高中物理核心素养的培养策略

黄以刚

摘要：核心素养的养成对于高中生在今后发展起着关键性作用，此时，教师需要不断提高自身专业技能，在物理教学当中以学生实际情况为根本出发点，创新教学模式，将德育教育渗入课程教学当中，使学生养成良好的核心素养。本文主要围绕高中物理核心素养的培养展开讨论。

关键词：高中物理；核心素养；培养策略

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）27-0087

核心素养的培养是高中教师主要教学目标之一，在此过程中，教师需要摒弃传统的教育理念，创新教学理念，在教学中根据学生对知识点的掌握程度进行相应教学，保障教学质量的同时，注重对其核心素养的培养，以便其能够养成良好的核心素养。

一、高中物理核心素养发展的现状

现阶段物理核心素养在高中课程教学当中还尚未完全普及，对于部分学生来讲，高中物理成为影响其学科综合发展的最关键性因素。处于高中这一学习阶段的学生，其需要所学习的内容较为繁杂，极易对个别学科产生厌烦等不良现象，具体表现在以下几方面内容。

1.学生学习兴趣不足

对物理学习兴趣不足是高中生普遍存在的现象，与其他学科相比，理论概念在物理学科当中占主要地位，再加上部分物理教师教学模式过于单一，教学内容较为枯燥，最关键的是涂鸦式教学策略，这些方面都会打击到学生的学习积极性。随着时间的推移，传统的物理教育方式不仅会影响课堂教学效率，而且还会使学生对物理这一学科产生抵制心理，进而失去了对物理学习的积极性。

2.未能将实际与教学结合起来，巧妙地解决生活问题

教育家陶行知提出：“生活即教育。”生活离不开教育，教育不能脱离生活，在教学当中两者密不可分、缺一不可。而在高中物理教学当中引入生活化内容，一直以来都没能真切落实到教育当中，多数教师都是把教材作为教学的根本出发点，并不会专门将实际案例引入物理教学中，或将生活内容与教学内容联系起来。此时，学生即便学会课堂教学中的物理知识，也难将其运用到实践当中，进而使其思维空间受到约束。

3.学生科学探究意识较为薄弱，合作能力有待提高

合作和探究是物理核心素养中的重要组成成分，其主要以实践为根本出发点，在教师的指导下受到某种启发，学生在合作和探究中获得相关研究成果，进而提高课堂教学质量。经调查表明，很少有学生在物理某一专题上有深入的探究，多数学生会选择独立完成教学任务，忽略了问题讨论这一环节的必要性。部分学生在研究时无法脱离课本进行操作。总而言之，即使多数学生都能完成相应探究，但其都缺乏合作探究意识。

4.学生科学思维较差

科学创新能力在高中物理学习当中起着关键性作用，其能够开拓学生思维，激发其制作出新奇的小发明。经调查表明，多数学生在高中学习时都局限于课本知识，很少有人花时间思考小发明的制作。在高中这一学习阶段，学生若仅仅依靠课本知识去思考问题或模仿学习，其思维就会受到一定的约束。

二、培养学生物理核心素养的着力点

自從核心素养在教育行业当中提出后，就受到社会各界人士的关注。为了更好地应对教学课程的改革，各学校转变了传统的教育理念，紧跟时代发展步伐，巧妙地将核心素养融入物理教学当中。此时，教师不仅需要保证课堂教学质量，还要确保学生能够形成良好的核心素养。针对这一现象，教师在教学中不妨从以下几方面入手。

1.高中生要树立正确的学习态度，不断提高自身学习的责任感，能够自主地投入到学科学习当中。

在物理教学时，教师需要让学生从本质上理解物理知识，适当地设计教学问题，激发学生的求知欲。当学生遇到难题时，教师可以巧妙地运用课本知识或实际案例对其进行适当点拨，使他们能够抱着科学的态度进行学习，提高学生的学习自信心，使其养成良好的物理学习习惯，树立求真务实的精神。

2.开拓学生思维，使其形成良好的物理学习兴趣。提高学生的思维能力是高中教师最主要的教学目标之一，其对学生观察力和实验能力的培养起着关键性作用。此时，教师需要以学生思维锻炼为根本出发点，在课前适当地设计教学提问，鼓励学生引用实际生活的例子进行解答，打破课本上条条框框的规则，使学生积极地参与到问题思考当中，为其形成科学的思维方式打下坚实基础。

3.注重学生知识积累和运用。教师在课堂教学当中，不但要注重学生对物理知识的学习，而且还要时刻关注着其对物理知识的应用，使他们在知识的合作探究和实际应用当中提升自己的综合能力。学生可以在合作探究当中开拓自己思维，找出适用自己的学习方式，最终通过生生交流、师生交流的方式来完成学习任务，并形成良好的学习习惯。通过这种方式不仅可以提高教学质量，还能够创新学生思维，为其养成良好的物理核心素养打下坚实基础。

三、在高中物理教学中培养学生核心素养的具体策略

1.培养科学的思维方法

物理思维对生活问题的解决起着关键性作用，其能够将生活问题转化成物理问题进行分析和解决。在核心素养的物理教学背景下，教师需要在教学时以实际问题为根本出发点，引导学生采用科学的思维方式进行解题。例如，在学习高中物理“验证牛顿第二定律”这一实验教学时，首先，教师可以根据教学内容为学生提出一个有挑战性的问题：物理加速度与所受外力及质量间存在的定量管理，学生主要以小组的形式进行问题探究，并充分利用实验器材。其次，学生能够依据教师提出的问题来进行小组讨论和交流，最终明确实验思路：在问题探究时，使用控制变量法，先使小车的质量保持固定值不变，改变小盘中砝码的质量，以此查看加速度与合外力之间的关系；再次，使小盘和砝码的质量保持固定值不变，改变小车的质量，观察加速度与合外力之间的关系。最后，每个小组都要依据测量数据来制定实验方案，各组之间可以互相协作来完成实验，验证“牛二定律”。通过这种方式不但可以使学生轻松地掌握控制变量法的学习运用策略，而且使其学会运用图像来研究数据关系，提高其科学研究和创新能力，为其养成良好的物理核心素养打下坚实基础。

2.培养学生的创新思维

创新思维的养成对学生综合能力提高起着关键性作用，其对问题型实验教学有积极影响。问题型实验教学的内容和方向较为清晰，其对学生学习要求都有明确的规定。此时，学生若能够创新自己思维，提出有效的解题思路，就能够证明其对这一类型试题具有创造性思维。若学生未能想出巧妙的解题思路，教师可以借助课本理论或实际案例对其进行适当点拨，培养其对该类型试题的解决能力，充分展现实验教学的积极主动性。例如，在学习“分子直径数量级的测量”实验时，多数学生在接触这一试题时都会感到无从下手，这也是因为学生在此之前并未接触过类似试题。该题是物理教学当中最为典型的问题，其主要利用单分子油膜法进行实验，把准备好的油膜放在分子表面，再利用已知面积将分子所占取的数量级计算出来，这一实验策略对物理教学影响极大。首先，其能够加深学生对分子数量级的学习，使其在今后对物理分子直径数量级估算时有一个较好的借鉴例子。其次，它能够使学生对分子直径数量级的测算有一个充分认识。最后，这种测量方式不仅可以提高学生的思维创新能力，而且还能使学生在解题时达到举一反三的效果，使学生形成良好的物理核心素养。

四、培养学生的探究能力

探究能力能够集中体现出学生对待科学的态度，其对学生树立勇往直前的精神起着关键性作用，而未来科技发展就需要这种精神的支撑，所以，教师需要不断提高自身专业能力，创新教学模式，以此更好地培养学生的探究能力。例如，在学校“牛顿第三定律”这一课程内容时，若按照以往的教学模式：教师先举出课本上的实例，表明物体间的用力是相互的，再将两个弹簧秤引入实验当中，将其进行对拉操作，向学生讲相互作用的两个力之间的大小、方向关系，最终讲出牛顿第三定律，这种教学模式并没有把学生放在教学的主体地位，学生很难理解物理知识的实质。针对这一现象，教师需要在物理教学中融入核心素养，创新教学模式。首先，向学生证明两个物体的相互作用，组织学生进行实验观察。1.两位学生分别拉绳子的两端。2.车辆在路面行驶等，分析出：两个物体之间的作用是相互的。其次，求证相互作用力之间的关系。猜想假设：这两个力大小相等，方向相反。此时，小组之间进行讨论并制定出相应的实验方案：将两个弹簧进行对拉，通过读数的方式来验证猜想。学生有的将弹簧进行水平放置，也有让弹簧保持竖直状态进行实验，结果弹簧秤读数都相同。这时，教师需要对学生的做法给予肯定，使其树立实验的自信心，最终验证出牛顿第三定律，通过这种方式不但可以提高学生的物理学习能力，而且还能使其养成良好的探究能力，提高其物理核心素养。

五、结束语

随着教育行业的不断发展，以往的教学模式已不能满足现阶段学生的教育需求。针对这一现象，各学校需要不断优化自身的教学设备，定期对教师进行专业培训，以提高教学水平。而教师需要丰富教学模式，在物理课程教学当中引入德育教育，根据学生实际情况来制定相应的教学措施，以便學生能够形成良好的核心素养。

参考文献：

[1]王静.高中物理探究式教学中的核心素养培养与实践[J].中学教学参考，2020（33）：55-56.

[2]郑玄德.高中物理教学中学生学科核心素养的培养[J].文理导航（中旬），2020（11）：48.

（作者单位：浙江省义乌市第二中学322000）