初中历史教学中学生历史核心素养的培养策略

聂四蝉

摘要：在经济快速发展的背景下，我国的教育事业也随着时代的发展而不断完善。当前，社会对高素质、综合性的人才需求越来越大。学校在培养人才的过程中，应当根据社会的需求来进行针对性的培养。在初中历史教学开展过程中，教师也需要注重以学生作为中心来调动学生的创新性和积极性，在教学过程中不断地提高学生的核心素养。

关键词：初中历史教学；学生历史核心素养；培养策略

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）27-0040

处于素质教育的新阶段，增强学生核心素养是教育教学的主要任务。历史学科是具备综合性的一门学科，给予学生历史素养以及思维能力的培养产生积极影响。新课改背景对学生全面发展提出更为严格的要求，教师借助文学素材的阅读与分析，帮助学生深入了解历史知识，树立学生的历史学科学习意识，延伸学生知识面，培养学生的学习兴趣和学习热情，有助于取得良好的学习成效。如何在核心素养视角下开展初中历史文史融合的材料阅读教学活动，需要教师深入思考。

一、初中历史核心素养

核心素养的形成与发展并不是一蹴而就的，而是需要无数教育工作者在教育实践中抓准时机进行熏陶与教育的。不同的学科具备不同的学科特点，担负着不同的教育使命，因此，每一学科都应当立足自身的学科实际情况，尝试归纳与梳理彰显本学科特色的同时又服务于学生整体素养发展的学科核心素养框架体系。初中历史学科亦然。具体来讲，初中历史学科核心素养主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观这五个方面。这五个方面构成了学生通过历史学科学习所应当具备的关键素养与能力。

二、初中历史教学中学生历史核心素养的培养策略

1.创建问题情境，培养探究精神

给学生创建一个问题式的情境，它不同于直接给学生一个答案或者结论，先提出问题，让学生自主思考，让他们通过自己的努力完成对答案问题的解释。例如，在讲解《辛亥革命》这一章节过程中，教师可以引导学生对辛亥革命是成功还是失败这一问题进行进一步探究。首先，教师可以利用多媒体设备为学生导入辛亥革命的相关影视作品。教师可以向学生提出问题“《十月围城》这部电影不知道大家有没有看过？哪位同学可以讲一讲这个故事是什么样呢？”这时，教师可以利用孙中山进一步引出辛亥革命这一历史话题。接着，在具体学习辛亥革命之前，教师可以设置相应的问题情景，如“人们对于辛亥革命这一事件有两种不同的评价，有的说它成功了，有的说它失败了。”这时，学生会产生问题，为什么会有这两种完全相反的说法呢？这样可以激起学生的好奇心，让学生想要迫不及待地打开课本内容去尋找问题的答案。最后，在学习完辛亥革命之后，教师可以让学生讨论自己的想法并说出自己的理由，这样可以加强学生对辛亥革命这一历史事件和性质的理解。

2.突出学生的主体地位

针对新时代对于课堂教学的要求，教师在教学中突出学生的主体地位是教学工作中很关键的一部分。在传统教学中，教师大多占据课堂主体地位，导致学生在课堂中的参与度大大降低，相应的学习兴趣也会受到影响。因此，教师在历史教学中应该体现学生的主体地位，增加学生的课堂参与度，让学生能够在课堂上跟随教师的授课节奏积极地进行思考。这样，学生也就能够逐渐形成自身的思考方式和思维模式，在学习的过程中也就更加容易有自己的思考和见解。初中历史课本内容大多比较枯燥，教师可以根据教学内容适当地利用课件或视频等帮助学生加深对内容的理解。这样，也能够进一步激发学生对历史学科的学习兴趣。例如，在介绍文艺复兴的相关内容时，教师就可以找一些文艺复兴时期的绘画作品，以及一些比较著名的画家的生平简介，帮助学生理解这一时期的历史。

3.延伸探究空间，活跃学生大脑思维

对于初中阶段的历史教学，教师不只是应该组织学生学习历史形成过程，还要磨炼学生历史思维，深层次掌握历史具备的时代特征以及发展规律。教师以文史融合的手段开展材料教学活动，增强学生的探究热情，带领学生深度学习。教师借助文学作品组织学生清晰地感受社会形态，可以引导学生阅读《湖心亭看雪》，带领学生走进动荡时期的世界，对前朝进行怀念，学生深度探索朝代变迁给予世人带来的影响，更好地调动学生学习积极性和主动性。除此之外，教师在课堂设计中应该关注学生辩证地对待历史，教师给学生介绍京杭大运河的发展，引导学生了解当时背景给中国历史带来的影响。教师还可以给学生自主学习的权利，要求学生自主查阅文史资料，学生自主发表自身对隋炀帝的建议和想法，帮助学生形成辩证思维，学生学习能力有所提高，进一步强化初中历史教学中文史融合的阅读效率。

三、结语

随着新课程改革的不断推进，在教学过程中，从教学内容、模式、思想等角度进行了不断创新，能够促进事业的稳定发展，推动教育体系的优化，为增强学生的核心素养奠定了基础。对此，教师可以结合课堂、课外的各类教学活动，有效地培养学生的历史学科素养。在各类教学活动中，历史教师需要汲取新课改以来各学科教师在教研活动中取得的理论成果，然后基于历史学科的特性，选择思维导图、自主探究、影视作品等方式，将教研成果以符合历史学科特性的方式运用在历史学科素养的培养过程中。如此，教师便可以用趣味性强、学生能够接受的方式，高效率地培养学生的历史学科素养。

参考文献：

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（作者单位：江西省高安市吴有训实验学校330800）