新冠肺炎疫情时事素材在初中地理教学中的应用

肖海棠

摘要：本文将以新冠肺炎疫情引入地理课堂为例，探讨时事素材在初中地理课程应用中的教学目标、选取素材的原则以及课程设计的学习任务。

关键词：时事素材；新冠肺炎；课程设计

中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）27-0018

新冠肺炎病毒来势汹汹地袭击了世界各地，全球人民运用各方力量同心协力抗击疫情。教师在时事大背景下挖掘有用的疫情时事素材融入地理课堂，指导学生用地理知识了解和分析疫情现象，既体现了学科学习的实用性，激发了学生的学习热情，也实现了学科教学的目的。本文将以新冠肺炎疫情素材引入课堂为例，探讨时事材料在初中地理教学中的应用。

一、地理时事课程设计的目标

设计地理时事课程的目标是引导学生将关注的疫情时事新闻与地理知识相结合，使学生在鲜活、真实的情境中探索、分析，巩固地理基础知识和基本技能的同时，还促使学生形成关注生活中的地理问题的学习意识，关注全球一体化问题，关心国家的发展和环境的保护，弘扬家国情怀，树立人地和谐观，提高协调矛盾、持续发展的实践能力，全面地培养学生的地理核心素养。

二、地理时事课程设计选材的原则

为了巩固知识和培养学习技能，提升学科素养，在选用材料过程中，要考虑以下原则。

1.凸显学科特性

如何在师生关心的疫情话题中突出学科性，是课程设计首先考虑的内容。地理学研究的范畴非常广，具有区域性、综合性和实用性。初中地理的知识系统主要包括有自然地理、人文地理、区域地理、图表等，因此，设计课程时要考虑从不同探究方向去选择相关的时事材料，与初中地理课程内容相结合，在拓宽学生视野的同时实践运用课程所学内容，提升地理辨析能力。如，以下不同的初中地理专题可运用不同的疫情信息。

（1）地球的运动

纽约和广州学生上网课的时间差异看地球自转的意义

（2）地图的应用

①审视世界疫情地图

②火神山医院的区位分析

③追踪病毒扩散路线的方向和时间

（3）人口地理

①人口流动对疫情的影响

②重症的人口年龄结构数据分析

（4）环境地理

①口罩等防护和医疗垃圾的处理——环境污染和环境安全

②蝙蝠的“对与错”——生物多样性、人地和谐发展

（5）经济地理

①抗疫物资的运输——运输方式的选择、中国主要的铁路线的分布

②各省区对湖北抗疫物资捐赠——中国农业生产差异③从口罩、呼吸机等抗疫医疗物资供需看中国制造

（6）区域地理

①亚裔人在美被袭事件——美国的人种结构特点

②从英国的变异病毒的散播，分析欧洲西部经济特点和了解欧盟组织

③结合印度的国情，分析印度第二波疫情暴发的原因

④黑龙江、新疆、云南等地疫情反复——中国边境省区和邻国的分布，或当地的自然和人文环境特点

⑤从广东疫情防控看区域经济联系、全球经济一体化

⑥从台湾疫情激增状况看台湾位置的重要性和经济发展的特点

（7）国际关系地理

①二十国集团领导人会议——共同维护国际公共卫生安全（人类命运共同体）

②从各国疫苗注射和中国疫苗出口状况，看发展中国家和发达国家的差异、南南合作

③世界卫生组织——国际组织的作用和影响

2.彰显图表的作用

除了文字材料，圖表材料也是获取地理信息重要的途径。数据统计图和疫情分布图在分析疫情中起了巨大的作用，如从疫情走势的统计图直观地了解疫情发展趋势；从疫情分布图中的各地疫情数据可快速找到重点防控地区；从交通路线图可预测疫情扩散的方向和地区。总之，图表是学生分析疫情和地理问题不可多得的重要工具。图表的分析有利于学生了解疫情的时空发展和变化，发现地理事物的关系，分析疫情问题。

3.把握科学性和教育性

初中生由于受年龄的限制，认知水平有限，对现实生活的辨析能力不足，容易受到外界因素影响，出现过激或反叛的思想。教师应承担“引路人”的责任，面对网络形形色色的信息，要进行仔细甄别和慎重处理，未证实的内容不予采用，避免“照单全收”，也不能胡乱编改。在官方的或权威的网站媒体选取时事新闻作为教学材料，确保真实性和科学性。一方面，结合学科知识进行课程设计，引导学生运用地理知识分析疫情，科学地看待疫情，不必过度恐慌，也不能过度放松；另一方面，挖掘抗疫中有教育性的内容进行课程设计，指导学生学会健康生活，培养学生的地理学科核心素养，树立和谐人地观，激发爱国情怀，进而落实地理德育任务。

三、地理时事课程设计的学习任务

初中地理教学质量考查多是以时事材料作为“智力背景”设问，不但考查学生对地理知识认知程度、提取和分析题目中地理知识的能力，而且还要求学生有世界的眼光，关注时事动态，会用所学的地理知识解释地理现象和解决实际问题，考查地理综合思维和实践力。因此，在地理课堂上，教师要多引用及时的、典型的时事材料作为载体，帮助学生将教材的地理知识融会贯通，提升知识的深度和广度，学以致用；同时培养学生关注时事新闻的习惯，让学生自觉发现身边的地理，体会学习地理的价值。

1.仔细审读，综合分析素材

本次新冠肺炎病毒影响地域之大、影响范畴之广是人类历史上前所未有的，而且事物间总有千丝万缕的联系，因此疫情时事材料综合性强，素材要从综合因素的相互作用来分析考虑。

如：九省通衢的武汉——武汉的交通运输的区位因素

又如：珠江三角洲疫情防控难度大——珠江三角洲地理开放性强

2.打造问题链，探究问题情境

课程设计由疫情时事引入问题情境，教师设计与之相关联的可操作的问题链，“以点带面”，由局部带出整体，实现区域空间的迁移和地理要素联系，实现课程内容结构化；并指导学生运用地理知识“发现问题”“解决问题”，实现教学目标。

如，教授“东北地区农业生产特点”时，引入“黑龙江省区对湖北抗疫捐赠一批大米、蔬菜和药品等物资”，问题设计：（1）大米属于哪类农作物？（2）该地的主要粮食作物、糖料作物、油料作物各有哪些？（3）该地生产的大米与湖北的大米有什么不同？为什么？（4）从气候和地形等自然环境、人口和交通等人文条件，分析黑龙江成为我国商品粮基地的原因。（5）除了大米外，黑龙江还有什么特色农产品？问题层层深入，引导探索东北地区的农业生产特色，从而了解我国农业生产的地区差异，分析影响农业发展的因素。

又如，引入“印度第二波疫情暴发的社会百态”，认识印度的人文地理。问题设计：印度现阶段确诊人数多少？印度人是什么人种？（第二大人口国，白色人种为主，种姓制度严重）为什么印度疫情会再次爆发？出现喝牛尿、沐浴圣水等乱象？（宗教的影响深入社会和文化）印度的疫情对什么产业影响大？（粮食生产、纺织业、医药、电子制造等）如何有效控制疫情扩散？（封锁交通，在家办公，学校停学，减少人员流动，做好个人防护等）

疫情发生以来，我们的生活和学习悄悄发生改变，更关注以信息的变化来指导生活和学习，也更容易从网站、微信公众号、视频平台等不同的媒体途径上收集丰富的信息。教师根据课程目标，对信息进行筛选、整合、加工、转化，使其由网络公共资源转变为个人课程教学资源，来实现我们的教学设想和目标。

参考文献：

[1]陈雅玲，吴刚.地理时事热点在高中区域地理复习中的应用——以时事热点在课中知识传授中的应用为例[J].中学地理教学参考，2019（12）：67-69.

（作者单位：广东省清远市清城区清城中学511500）