3+1+2新高考走班背景下数学双分层教学实践分析

张均

摘要：在3+1+2新高考走班背景下，大部分学校根据学生总分进行分层教学，因为总分相同的学生有不同的选科组合方案，实行走班制上课，但数学水平有不同的差异性，那么在总分相同层次的学生中，再根据数学成绩进行分层教学，实行走班制上课，也就是数学双分层教学。本文对广东两阳中学2021届高三部分班级实施数学双分层教学的实践结果进行了分析，得出了在3+1+ 2新高考走班背景下进行高中数学双分层教学的有效性。

关键词：新高考；高中数学；双分层教学；实践分析

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）28-0043

2020年高三新学期开学按照高二几次重要考试总分平均分结合学生的选科情况和教师资源的限制，进行了三个层次的分班：创新班（A层），实验班（B层），普通班（C层）的分班。在实验班中选取部分学生按照数学成绩再次分为B1，B2两个层次班进行数学教学，其余实验班不分层，在普通班中选取部分学生按照数学成绩分为C1，C2两个层次班进行数学教学，其余普通班不分层。把广东省一模数学成绩与高考数学成绩数据进行相关统计分析得出了结果。

以上表中数据可以看出，通过对B1、B2、B层级学生的广东省一模数学成绩与高考数学成绩进行相关数据统计分析，广东省一模数学成绩与高考数学成绩有较大显著性差异，且B1、B2的均值和方差可以看出与B层有明显差异，说明通过对实验班学生进行数学双分层教学，数学成绩有了很大的进步，也证明了对实验班进行数学双分层教学的有效性。

实践2：为了证明对普通班进行数学双分层教学的有效性，把C1层次、C2层次班级和没有进行分层的C级层次的一个班级的广东省一模数学成绩与高考数学成绩进行对比统计分析，采用统计量Z进行检验得出了结论。

以上表中数据可以看出，通过对C1、C2、C层级学生的广东省一模数学成绩与高考数学成绩进行相关数据统计分析，广东省一模数学成绩与高考数学成绩有较大显著性差异，且C1、C2的均值和方差可以看出与B层有明显差异，说明通过对普通班学生进行数学双分层教学，数学成绩有了很大的进步，也证明了对普通班进行数学双分层教学的有效性。

以上表中数据可以看出，通过对参与分层辅导和不參与分层辅导学生的高考数学成绩进行相关数据统计分析，高考数学成绩有较大显著性差异，说明对进行数学双分层教学的学生进行分层辅导，学生数学成绩有了很大的进步，也证明了分层辅导对数学双分层教学的有效性。

总结

本文通过对A、B、C三个层次的学生进行数学双分层教学相关数据统计分析，还分析了对于A层次的学生进行分层辅导后，学生的高考成绩情况，进一步证明了在新高考背景下进行数学双分层的有效性。本文由于客观事实条件的制约，样本容量不是很大，相关数据仅供本校参考。为了进一步证明进行数学双分层教学的有效性，教师还需要更加广泛深入的探索和研究，为高中数学双分层教学的实践提供更加合理的参考价值。

参考文献：

[1]郭熙汉，何穗，赵东方等，教学评价与测量[M].武汉：武汉大学出版社，2008.

[2]邹巍巍.分层教学在高中教学中的实践研究[D].华中师范大学，2014.

该论文是广东省教育科研“十三五”规划2020年度教育科研课题《3+1+2新高考走班背景下数学双分层教学实践研究》（课题批准号2020YQJK522）的研究成果之一

（作者单位：广东两阳中学529500）