透过认知谈阅读——认知风格与高中英语阅读策略相关性

张小霞

摘要：阅读是语言类学科的基本学习方式，也是课程中的重要组成部分。高中阶段的学生能力较强，在进行内容学习的时候，由于思想上的差距和能力上的变化，不同人的学习状态有很大的区别。因此，制定合理的阅读策略，根据不同学生的认知方式展开教学，对英语课堂有着很大的帮助。基于此，本文对认知风格和阅读策略展开分析，结合高中生的思维发展情况，对二者之间的关联进行论述，提升英语阅读效果，促进学生能力的稳定提升。

关键词：认知风格；高中英语；阅读策略

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）28-0007

高中生群体存在着较强的认知风格差异，受到周围环境影响和学习方式的不同，在英语阅读课程中存在着较大的差异。作为高中教师，应当分析不同学生的能力，根据他们的需求和能力，制定合适的教学内容，帮助其制定合适的阅读策略，加强对内容的累积和统计，通过认知风格制定合理的教学。认知风格和阅读策略的关联，需要教师展开因材施教式的教学方针，调动学生的主观能动性，找到自身存在的问题和不足，灵活、高效地运用各种阅读策略。

一、认知风格与阅读策略

1.场独立和场依存认知风格

认知风格分为场独立和场依存两个方面，在高中英语阅读教学中，具体体现在学生的身上，根据他们的阅读行为和学习方式，对心理过程展开分析，以来确定他们的认知风格。拥有场独立的认知风格的学生，他们的主动性能力较强，在进行内容学习和知识构建上，大部分使用自主构建、自主学习的方式，不要外界的意见和帮助，能够自主地通过喜欢的方式展开阅读内容的构建，在阅读过程中可以独立思考，不需要教师的引导，呈现大胆、创新的情况；而场依存的学生与之相反，这些学生虽然学习能力较强，但是缺乏一定的内容学习方式，被动性较强，在展开阅读课程的时候，需要教师进行内容上的引导，按照教师的步骤一点点展开学习，这类学生在阅读中呈现严谨、依靠外界环境的情况[1]。

2.元认知、认知、情感阅读策略

在阅读策略中，一共分为三个方面，分别是元认知、认知、情感阅读策略。其中，元认知的内容高于认识和情感两个层次。首先，在认知方面，指通过心理活动，如形成概念、知觉、判断或想象获取知识，是一种较为简单的阅读策略，通過表象的阅读即可达到；情感方面上，需要在阅读的过程中，能够和他人进行互动行为，并加强自我的情感控制，是一种间接性的阅读策略；元认知高于这两个层次，学生可以在学习过程中反省认知、监控认知，是一个人对自己认知活动有意识的评价和调节，能够建立高效的高中英语阅读课程，对学习质量和阅读效率都有很大的帮助[2]。

二、当前高中英语阅读的现状

在新课程改革的背景下，要求教师尊重学生的主体地位，根据他们的能力制定合适的学习内容，做好参与者、引导者、支持者的角色，要求学生调动自身的认知能力和水平，形成自主学习的模式。但是现阶段，教师依然缺乏对这些内容的意识，在展开教学活动的时候，没有打破传统教学的弊端，依然使用“填鸭式、灌输式”的教学方式，保留着大量应试教育存在的问题。这些内容导致学习课堂过于乏味，学生对阅读内容的兴趣不高，课程质量和教学效果并不明显。

其次，学生的学习意识存在较多的弊端，如在进行课程讲授的时候，大部分学生处于“场依存”的风格，没有明确的学习计划，一切按照教师的引导展开学习，缺乏对内容的分析和整合；还有部分学生认知能力较差，缺乏和周围环境的交流与互动，也造成了不好的教学效果[3]。

三、认知风格和阅读策略的相关性

1.针对学生能力，制定合适的阅读策略

在了解了认知风格的情况下，教师展开教学活动的时候，应当针对不同学生的能力，根据他们的不同情况，制定合适的教学内容，展开因材施教的教学方式。如在进行学习活动的时候，针对场依存认知风格的学生，应当提升他们对内容的分析能力，不去过多地给他们提供内容的引导，鼓励其自主、大胆地展开内容的学习，提升分析能力，形成独立自主的学习方式。针对场独立的学生而言，教师可以使用合作教学方式，引导他们能够加强和同伴之间的交流，在独立自主的能力上，提升合作交流的能力，能够听取他人的意见。通过不同的认知风格谈阅读策略，能够照顾到不同学生的能力，帮助他们更好地展开内容的学习，以提升阅读效果，保证英语课堂的学习质量。

2.培养自主学习的能力

高中阶段的学生能力较强，思维能力接近成人。在进行教学活动的时候，在阅读策略认知、情感、元认知三个方面的引导下，需要教师培养学生独立学习的能力。当前高中英语课堂中，学生的学习能力有限，大部分学生处于认知、情感两个状态中，元认知能力形成较少。基于此，教师应当根据阅读中的材料，结合他们现阶段的能力，针对不同的问题，培养他们自主学习的能力。针对元认知的学生，教师可以使用分组的方式，利用他们的能力，带动一些认知水平不高的学生，通过外界因素的影响下，提升课程质量，增强学生对元认知的认识和体验，进行自主学习、监控和调节，激发对阅读课程的兴趣，提升学习的积极性，挖掘不同学生的潜力，构建高效课堂，为未来的发展做好充足的准备。

四、结束语

综上所述，对认知风格展开了分析，并对英语阅读策略进行了论述。高中阶段的学生能力较强，独立自主的学习方式对他们而言十分重要。在进行教学活动的时候，教师要注重分析不同学生的能力，根据他们的意识，制定合适的教学内容，发挥出元认知的教学优势，展开针对性的教学方针，促进班级学生整体实力的提升，激发对学习内容的积极性。

参考文献：

[1]李道双.高中生思维风格与英语阅读中认知策略的相关性研究[D].淮北师范大学，2020.

[2]林惠春.高中生认知风格、英语阅读策略和阅读成绩的相关性研究[D].闽南师范大学，2018.

[3]王睿.元认知学习策略和高中英语阅读成绩的相关性研究[D].辽宁师范大学，2017.

（作者单位：山东省淄博第十七中学255000）