基于OBE的应用型民办高校英语混合教学模式探究

【摘要】OBE理念的提出是要求学生在日常学习中，不断积累与掌握在今后生活中获得实质性成功的经验。当下应用型民办高校英语教学呈现出教程统一、缺乏专业特色、教学目标不明确、学生学习积极性不高、英语教学与实际生活相脱离等弊端，为了提高英语教学效果，提出了开展基于OBE理念的高校英语混合教学模式，构建了“线下教学+线上辅助教学+微信课堂+微信群”的混合式教学体系，并从规划课程教学目标、混合教学实施途径、学习评价以及教学使用产出四个方面落实。

【关键词】OBE理念;应用型;民办高校;英语;混合教学

【作者简介】张素玲（1979-），女，汉族，河北阳原人，黑龙江外国语学院，副教授，硕士，研究方向：英语教学法。

【基金项目】中国管理科学研究院教育创新研究所《教育教学理论与实践探究》课题“基于OBE理念下应用型民办高校线上线下混合式英语课程教学改革研究 ”。

引言

伴随着现代科学技术水平的飞速发展，互联网技术、多媒体技术以及信息化技术等与教育领域的联系越来越密切，这给应用型民办高校的英语教学带来了良好的机遇。此外，中国大学慕课、蓝墨云班课等互联网教育平台的不断出现，为以往的英语线下课程教学提供了丰富的教育资源，开展英语课程线上线下混合教学已经成为当下教育改革发展的重要方向。应用型民办高校与公办高校相比较，在教学宗旨与理念、学生素质与水平、教学基础设施配套等方面有一定的区别，在开展英语混合教学模式创新改革时，应当要结合自身的特色，构建出符合应用型民办高校英语人才培养标准的混合教学系统，推动高校英语教学朝向更高的层次发展。为此，本文以OBE理念为指导，深入探究了应用型民办高校英语混合教学现状，提出了基于OBE理念的应用型民办高校英语混合教学模式改革策略，为进一步改善英语教学效果提供帮助。

一、OBE理念概述

OBE即依托于学习产出的教学方式。该教学方式是在二十世纪八十年代初期，由Spady等人最先提出的，核心目标是“深入探究教育系统深层次内涵，引导学生积累和掌握在今后生活中获得实质性成功的经验”。当OBE理念被Spsdy等人提出来以后，就获得许多专家、学者以及教育人士的认可，由此也获得了非常廣泛的应用，并在今后的数十年发展过程中，逐步构建了较为成熟的OBE教育体系，成了美国、法国以及德国等国家教育改革的重要载体。OBE教学模式实际实施过程中，主要包含了以预期产出为中心开展的组织、实施以及评估等部分的教学活动。阿查亚指出OBE教学模式的顺利开展需要从四个方面进行，分别是明确产出、实现产出、考核产出以及应用产出。依照OBE教学理念以及应用型民办高校英语教学特色，明确高校英语教学模式为教学目标，基于线上与线下相融合的混合教学方式，完成课程教学评估以及学习产出。如图1所示为OBE教学开展的具体路径。

二、现阶段应用型民办高校英语教学现状

伴随着世界各国文化与经济交流的逐步深入，英语作为当下全球通用的语言，发挥了重要的作用。对于一些非英语国家，在全球化的浪潮下，不应当再将英语定位成第二外语，而需要将其作为全体公民都能够熟练掌握的语言。此外，人们进行英语学习不能够仅仅停留在对英语语言以及文化的学习方面，而必须要重视发挥英语语言的实用功能。在这种背景下，应用型民办高校必须要改变传统英语教学方式，加强对教学内容与途径的重新规划和设计，进一步优化课程教学目标，使其更加符合实用性特征，推动应用型民办高校在高等教育国际化发展历程中发挥重要的作用，体现出自身的特色与特长。

现阶段，各个应用型民办高校英语教学都是采用统一的教材，主要是由外研社、高教社等为主导编制的大学英语公共教材，更加偏向于通用英语（EGP），在教学内容设置上一般是和高中英语课程相衔接，或者是以一些专业实用英语内容为代表，没有制定明确的教学目标，难以满足各个层次学生对英语学习的需求，同时与学生将来的职业发展联系不大，难以充分调动学生学习英语知识的主观能动性。此外，一些应用型民办高校英语专业的教学，也没有充分体现出本专业的特色，各个高校的人才培养标准大体相当，还有一些应用型民办高校刻意与公办高校英语专业教学保持一致。在这样的教学背景下，许多应用型民办高校培养出的学生在完成四年学业以后，既不能够顺利翻译和理解本专业的英语文献，也难以查看本专业的英语前沿资讯，同时还有许多学生不能够应用英语完成毕业论文的摘要翻译，整体英语学习效果堪忧[5]。由此可见，积极开展应用型民办高校的英语教学创新改革，培养出高素质、高水平的应用型英语人才迫在眉睫。

三、基于OBE理念的应用型民办高校英语教学模式探究

当下应用型民办高校英语教学效果令人担忧，学生进行英语学习过程中难以做到灵活运用，对英语知识的学习较为死板，无法体现出英语的语言优势。为了改变这样的现状，改善应用型民办高校英语教学品质，在新型教学模式构建中引入OBE理念，并从规划课程教学目标、混合教学实施途径、学习评价以及教学使用产出四个方面进行，具体如下。

1.规划课程教学目标。根据应用型民办高校英语课程的教学要求，将学生的英语知识应用技能培养作为教学的核心点，围绕英语等级考试要求，建立应用型民办高校英语课程教学目标，重视学生发现问题与解决问题能力与意识的培养，依照对学生英语语法、阅读以及口语等部分的培养，确保学生在英语学习中，能够基于英语完成课堂教学知识的信息交流与讨论，可以顺利完成老师预留的英语教学任务，同时能够学会使用所学的英语知识解答实际的问题，引导学生树立良好的英语学习方法，感受英语学习的规律及特征，充分提高学生应用英语知识的能力，从而达成英语学习的目标。

2.混合教学实施途径。

第一，老师根据OBE教学理念完成课程设计，构建“线下教学+线上辅助教学+微信课堂+微信群”的混合式教学体系，同时设定线下教学方式为情境模拟教学法，依托于小组讨论、案例探究等方式，推动英语知识听说读写教学各方面的全面发展[6]。第二，线上教学平台能够有效拓展课程教学内容，学生也可以在平台上直接观看教学视频，跟着视频内容进行文章跟读，开展听力训练以及人机交流等。第三，依托于微信课堂以及微信群，老师可以与学生建立更加便捷的沟通途径，能够实现课前学习任务布置、学习评价等。在实际开展教学时，老师注重对学生的学习进行引导与辅助，而学生成为教学的主体，能够激发其自身的学习热情，提高英语学习效率。

3.学习评价。学习评价一般分为两个部分，分别是学生自评以及老师点评。此外，学生自评又能够分为两个环节，分别是对学习各个阶段的评价以及对教学方式的评价，老师点评重点是针对学生线下课堂学习的综合表现进行评估。老师对学生的点评以及学生的自评，都有助于学生发现自身学习中的不足，可以准确体现出学生的学习水平、总结水平以及应用水平。此外，线上辅助教学平台还能够将学生平时的学习情况详细记录下来，如学习进度、学习资源使用情况以及任务完成情况等，是老师开展整体教学评价的重要指标。最后，师生互评有助于老师与学生对教学过程进行反思，增加老师与学生间的沟通交流，促进师生感情与思想融合，改善教学体验，提高教学内容的多样性，实现教学相长的发展目标。

4.教学使用产出。教学使用产出主要表示为学生在学习过程中领悟的知识与技能，对学生未来职业发展的支持[7]。应用型民办高校英语课程的学习产出是完成英语课程各个部分内容的学习，运用项目教学、情境交流等方式，提高学生学习英语的兴趣，倡导学生将英语知识应用到实际生活中，实现英语知识的灵活灵用。为此，老师可以借助线上辅助教学平台，让学生进行跟读训练，开展人机交流练习等，丰富学生的英语知识储备。基于OBE理念的英语教学方式，可以较好地达成教学目标，有助于培养出高水平的综合性英语人才。

四、结语

综上所述，OBE教学理念得到了教育领域的普遍认同，在以该理念开展教学活动时，首先要规划教学目标，紧接着围绕教学目标实施混合教学，进行学习评价以及教学使用產出。在应用型民办高校英语教学改革中，构建了“线下教学+线上辅助教学+微信课堂+微信群”的混合式教学体系，能够有效提升学生的学习效果，帮助学生更好地掌握英语知识与应用技能。

参考文献：

[1]钟维.TPACK框架下《高级英语》课程微群与课堂混合教学的行动研究[J].外语电化教学，2014（05）：22-27.

[2]李会菊.OBE理念与翻转课堂结合下的大学英语教学模式改革研究[J].长春工程学院学报（社会科学版），2016，17（04）：132-135.

[3]张洪颖.应用型本科院校基于OBE理念的大学英语实践教学研究[J].教育教学论坛，2019（19）：187-189.

[4]霍美宁.互联网下的大学英语混合教学研究——评《大学英语混合式教学探究》[J].高教探索，2018（05）：2.

[5]孔丽.OBE教育理念下的大学英语课程教学改革——以哈尔滨华德学院为例[J].林区教学，2019（02）：62-63.

[6]颜丹平.核心素养视阈下“OBE+PAD”双模式在大学英语教学中的运用[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（05）：113-115.

[7]耿伟.基于OBE（成果导向）教育理念的高校大学英语新教学方案的构建——以内蒙古科技大学为例[J].智库时代，2019（51）：118-119.