高中历史教学中课堂导入策略的应用探讨

史喜林

摘要：高中所学知识繁多且琐碎，加之高考压力大、学习任务重，很多教师为了完成教学目标，往往缺乏课堂导入，直接讲授课堂正文，枯燥生硬的讲授理论知识。教师讲学大都流于表面、程序性灌输知识。对学生来说，枯燥的教学方法不能真正激发学生学习历史的热情，甚至适得其反，带给学生一种历史是机械的、死板的负面感觉，不利于学生高考历史的学习。对教师来说，重复呆板的教学方式、照本宣读的教授课文，不能真正发挥教师教书育人的作用，反而会磨灭教师的教学积极性。最终，不利于培养学生学习历史的主动性和长久性。

关键词：高中;历史教学;课堂导入;策略分析

引言：

历史，是记录在人类社会生活中的知识、经验。从历史中，我们纵观古今中外，汲取经验教训，以防重蹈覆辙。而高考科目设置历史，更多的是为了学生能在历史学习过程中，明礼仪、懂廉耻，不忘国恨，不负国家，以史为鉴，为新中国的社会主义现代化建设贡献自己。教师倘若机械性给学生灌输知识，就与历史科目的存在意义背道而驰。历史从不是为学生增加额外负担，绝不是僵化的，呆板的。教授历史应当形式丰富且内容有趣。开展好教学工作，教授好历史这一学科，就要从课堂导入开始。课堂教学对于后续课程的进行、学生进入上课状态有重要作用。教师为了提高课堂教学效率，就应当积极探讨并创新课堂导入策略。

一、复习旧知引新知

俗话说“温故而知新”，学习新课程自然也不能忘记复习旧知识^[1]。教师可以在新课开始前引导学生复习与新课有关的旧课知识，在带领学生温习旧有知识的同时，自然引入新课探究。例如，老师在讲授人教版《高中历史》必修1“第四单元近代中国反侵略、求民主的潮流”第11课“太平天国运动”时，可以先带领学生们复习第10课“鸦片战争”，引导学生思考第二次鸦片战争失败后清政府签订了什么协定，这些协定又有哪些巨额赔款，进而引导学生思考，清政府为了支付这些巨额赔款从哪里搜刮钱财，从而引出百姓与清政府之间巨大的矛盾，而在这种矛盾下，太平天国运动应运而生，从而自然过渡到第11课“太平天国运动”。

二、成语、典故等巧妙引入

大多数成语出自历史故事，来源自各种历史典籍。运用好成语、典籍等能增加历史课程趣味性，吸引学生兴趣，增强学生对历史的主动学习性^[2]。教师可以通过应用与教学内容有关的历史故事、成语等就导入新教学内容，使其产生强烈的好奇心，激发学生的学习兴趣，將注意力高度集中在课堂上，让学生真正学习到历史知识。同时，采取成语、典故引入这一策略时，要把握好学生的兴趣与爱好，选取学生较为陌生或未曾听闻的故事，增强师生间的交流与沟通，提高学生积极性。学生在听故事的过程中，结合所学知识，展开联想想象，能够提高学习效率，降低学习难度。例如，老师在讲授人教版《高中历史》必修1第一单元“古代中国的政治制度”中第1课“夏、商、西周的政治制度”时，可以给学生讲述“大禹治水”及其背后的故事、深刻含义，讲述大禹治水蕴含的古代人民不惧灾难、勇于向自然挑战的决心和坚强意志，由大禹引出中国古代的禅让制，进而引出“夏、商、西周的政治制度”。

三、善于运用现代技术手段

经济社会的发展，伴随着现代信息技术的空前繁荣。电脑、手机、iPad的推广、万物互联时代的到来，使得获取信息的手段多样且便利。但是在高中课堂讲授中，尤其是历史课堂学习中，并没有运用到现代多媒体技术、或者运用程度不够充分。大多数学生缺少自主学习意识、自控能力不足，单一的教学方式，不足以吸引学生注意力、甚至可能产生审美疲劳，让历史教学失去原本的意义。同时，大多数学生正是因为历史记录的是过去的、已发生的事，学生没有切身感受过、经历过，所以高中历史课堂毫无趣味，很难对此产生兴趣。但是，教师可以充分利用互联网，搜索或制作与新课程内容有关的视频或者PPT，或者通过播放一些与教授课程内容有关的历史古装剧，或者利用抖音、快手等青少年喜乐见闻的形式，制作风趣的短视频等，吸引学生兴趣，集中学生注意力，增强学生对历史学习的热情和积极主动性。由此，结合多媒体技术辅助课堂导入，将文字、图像、音频、视频有机结合在一起，还原历史原貌，给学生带来感官刺激，让学生身临其境，真正让学生体会到不同时代背景下的生活，开拓学生眼界，激发学生学习兴趣，从而真正达到培养有历史文化素养人才的需求。例如，教师在讲授讲授人教版《高中历史》必修2第二单元“资本主义世界的市场的形成和发展”中第7 讲“第一次工业革命”时，可以给学生放映《世界历史-英国工业革命》，带学生更直观的走进英语工业革命，更深切的了解工业革命下的英国。相较于传统的照本宣读，更易为学生理解，能在潜移默化中为学生讲授第一次工业革命的知识。

四、总结

高中生面临着高考的巨大压力，也以此，许多学校、教师为了完历史成高考任务而照本宣读、机械教学。这样死板的教学既不能提高学生学习兴趣，也不能提高学生在历史高考中的竞争力。学校、教師应当认识到，丰富的教学形式并不会阻碍学生们的学习发展，也不会分散学生们的注意力，更不会导致学生一心两用、心思无法集中在学习上。相反，丰富历史教学形式，创新课堂引入方式，能活跃课堂气氛、提高学生历史课堂学习积极性，增强学生学习历史的积极性、主动性，培养学生对历史的正确态度，改观学生对历史学习枯燥无味的呆板印象，从而热爱历史，真正学习到历史知识、以史为鉴。

参考文献

[1]李德鹏. 高中历史教学中课堂导入策略的应用探讨[J]. 学周刊， 2019， 400（16）：67-67.

[2]陈浩. 高中历史教学中课堂导入策略的应用[J]. 青少年日记（教育教学研究）， 2018（3）.