探究性学习在高中生物教学中的运用探析

【摘    要】将探究性学习应用于高中生物教学中，有助于端正学生的学习态度、强化学生的团队协作能力、改善师生关系。其有效运用需要教师主动转变教学观念，积极引导学生自主分析，强化学生的动手能力，全面引入小组合作探究学习。

【关键词】探究性学习;高中;生物教学

中图分类号：G633.91       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）10-0097-02

Analysis about the Application of Inquiry Learning Method in High School Biology Teaching

（Experimental School Affiliated to Jiangsu Normal University， China） ZHAO Dongwei

【Abstract】The application of inquiry learning in senior high school biology teaching helps to correct students' learning attitude， strengthen students' team cooperation ability and improve the relationship between teachers and students. Its effective use requires teachers to actively change teaching concepts， actively guide students to analyze independently， strengthen students' hands-on ability， and fully introduce group cooperative inquiry learning.

【Keywords】Inquiry learning;High school;Biology teaching

一、探究性學习在高中生物教学中的作用

（一）有助于端正学生的学习态度

探究性学习模式提高了学生的主体地位，让学生从以往的学习态度与观念中脱离出来，学习的主观能动性有所提升，在解决学习中遇到难题时会更加积极。在探索中发现与构建及掌握相关的生物知识，并通过师生间的互动交流，研究新发现的问题，更有利于学生学习能力的提高与学习质量的持续改进。

（二）强化学生的团队协作能力

小组形式学习与研究课程内容是探究性学习的重要模式之一。学生在交流互动中潜移默化地培养了合作能力。学生在头脑风暴与思维碰撞中提出观点，并协同解决问题，得出规律性的结论，更利于实现优势互补与知识面拓展。探究性学习模式加深了学生的知识学习印象，更利于学生合作互助精神等学科核心素养的加强，从而快速地完成生物学习目标。

（三）改善师生之间的关系

在探究性学习模式中，教师扮演着引导者与组织者等角色，给学生提供了更多自由发挥的空间与时间，为学生营造了开放性的学习氛围。学生在轻松和谐的氛围中，对生物知识的理解更加透彻，向教师提问的积极性增强，更利于思维活化，使教学效果事半功倍。教师放下“师道威严”，给予学生更多的鼓励、点拨及启发，从以往的根据教学任务来掌控教学节奏转向根据学生学习情况掌控节奏，更利于良好师生关系的构建，为教学活动的有序展开夯实了基础。

二、探究性学习在高中生物教学中的应用路径

（一）转变教学观念

教师应当积极贯彻新课改提出的“以人为本”与“自主构建”等现代化教育理念，在教学方式上加强创新，积极运用探究性学习模式，让学生在讨论研究与实验等教学活动中完成创造性与主动性的学习，教师与学生之间始终保持着平等协作的师生关系。互动式教学过程中，及时对学生在探究中出现的问题与不足进行引导，并帮助他们找到问题的原因，从而逐步增强其自主学习的积极性与自信心。教师在吃透教材内容的同时，应当加强教学实践的经验总结，本着“引进来”与“走出去”相结合的原则，尝试拓展探究性学习在高中生物教学中的应用路径。综合学生认知水平与学习能力等要素，精心设计教学方法。多传授思维导图与反向思维等学习方法，并鼓励学生大胆联想与质疑，灵活运用多种学习策略，最终达到“润物无声”的教学效果，让学生在探究性学习中快速养成思维品质与自主学习能力等素养，实现生物教学质量与效率的持续改进。

（二）引导学生自主分析

学生作为探究性学习活动的主体，在学习中离不开教师的引导，及时为学生提供帮助与支持，丰富学生的探究体验，在实践中加强创新。教师应当加强探究性学习的导引设计，激发学生对学习内容的分析探究兴趣，确保探究性学习模式发挥出最大的实践价值。探究性学习对学生学习主观能动性的要求较高，教师应当从学生已有的知识基础入手，贯彻引导合作及创新等发展过程，积极创设问题情景，让学生围绕问题展开积极思考，积极投入教学活动中，拓展思维空间的同时，提高各层次学生的学习质量。

以“生物原核细胞与真核细胞的比较”的教学为例，在课前预习环节，让学生思考动植物细胞结构的区别，实现思维自然过渡，激发学生学习新课内容的兴趣。课上，让学生围绕“原核细胞与真核细胞的划分标准”等问题实现新课内容的自然引入;出示细菌细胞模式图与烟草叶肉模式图、高等生物细胞结构图等课件，让学生围绕大小、主要区别、细胞壁、细胞质、DNA存在方式、细胞增殖方式、转录与翻译等比较项目仔细观察细胞图，分析原核细胞与真核细胞在各个比较项目中的表现。从而让学生带着问题进行探究性学习，实现课程内容的有效吸收和内化;学生在自主分析中有更多发现时，应当鼓励他们主动获取新知识与新问题，逐步完善知识结构体系，带动自身探索与独立思考等综合能力的提升。

（三）强化学生的动手能力

实验在引导学生进行探究性学习、强化学生动手实践能力和观察能力等方面的优势更加突出。高中生具备一定的基础理论知识与实验操作技能，采用探究性学习进行生物学实验的可行性更高。因此，教师应当积极鼓励学生动手做实验，让学生融入实验操作中，成为课堂教学与实验操作的主人。教师需围绕教材设计生物学实验主题，提供更多学习思路和方案，让学生根据自己的学习能力自主设计与组织展开实验操作，在实践中强化主题精神与科研能力，同时掌握更多科学研究的方法和程序，从而切实提高学习质量。

比如，在“检测生物组织中的糖类、脂肪与蛋白质”的实验中，为了激发学生探究性实验操作学习的兴趣，教师可以利用趣味性颜色反应的化学实验，帮助学生了解生物学实验的基本原理。在“可溶性还原糖鉴定”实验中，向学生提供苹果与梨等白色植物组织实验材料;在“脂肪鉴定”实验中，向学生提供富有脂肪的花生种子材料;在“蛋白质鉴定”实验中，向学生提供蛋白质丰富的鸡蛋清或黄豆等实验材料，提供斐林试剂与双缩脲试剂等实验试剂，让学生围绕制备组织样液、滴入组织样液与试剂、加热等实验步骤进行自主操作。在这些实验中，学生会遇到形式各样的问题——组织浸泡时间过长，切片不易成形;省略酒精洗去浮色的步骤，导致橘黄色脂肪滴的觀察受到影响等等。基于此，学生在观察操作方法的同时，会掌握更多注意事项与操作要点，逐步将实验原理与规律等知识概念清晰化，更利于深化记忆。学生对实验现象和结果相对未知，通过动手操作可充分体验探究性学习的乐趣;通过对资料的独立思考与设计实验方案，可以在掌握实验原理的同时，学到更多的实验研究方法，对于知识的了解会更加透彻。

（四）小组合作探究学习

小组合作探究学习活动的展开，高度契合了构建主义理论与有目标意义的学习理论、认知结构发展理论等多项理论要求，分为小组合作观察式、实验式、调查式、理论式等各类探究学习。在探究学习前，需要合理分组与落实责任，积极展开多路径收集资料与资料筛选整理、自主思考得出观点、小组交流观点意见与讨论、得出规律性结论、编写探究性合作学习报告结果等活动。小组成员间根据自己独立思考的观点，在小组交流中发表不同见解，在头脑风暴与思维碰撞中拓宽探究思路，并围绕相关要素间的联系，高效展开探究性学习。小组合作探究学习的问题与学生独立思考解决的问题不同，更具有开放性与综合性，多为学生难以独立解决，以此带动不同学习基础水平层次的学生都能在能力上有所提升，最大限度地发挥合作探究学习的价值。

综上所述，高中生物学知识抽象且复杂，探究性学习模式有助于学生在深入理解学科知识的同时，带动探索能力与实践能力等综合学习能力的提升，而其在课堂氛围营造与学生主体地位提升等方面的优势特征都是传统教学模式无法比拟的。然而，探究性学习模式在高中生物教学中的应用，仍有诸多应当改进的地方，这就需要不断加强其与小组合作学习、多媒体教学等现代化教学方式的整合，积极推动高中生物教学的持续发展。

参考文献：

[1]刘斌.探究式教学在高中生物教学中的应用实践[J].学周刊，2016（25）.

[2]吴小田.“探究式学习法”在高中生物教学中的运用研究[J].科学咨询（教育科研），2020（05）.

[3]杜琦.探究式教学在高中生物教学中的应用实践[J].新课程（下），2018（04）.

[4]孙双彦.探究式教学在高中生物教学中的设计与应用[J].华夏教师，2019（28）.

作者简介：赵东伟（1987.5-），女，汉族，山东鱼台人，硕士研究生，研究方向：生物教学。

（责编  张  欣）