汉语国际教育专业的定位问题分析与研究

摘要：本文以汉语国际教育专业为研究视角，分别从学科教材、师资团队、文化教育三个视角，探索此学科的教育定位问题，以期充分发挥此学科的育人价值，积极推进人文素质各项教育工作，展现汉语国际教育体系的学习专业性、课程系统性，以此综合确立人才培养的教育宗旨，准确完成学科定位，保障汉语国际教育工作有序完成，最大化发挥学科教育功能。

关键词：专业教材;师资力量;文化教育

引言：

在学科教育体系中，精准摆正科目发展定位，能够最大化学科教育功能，提升人才培养有效性。因此，在日常教育活动中，教学人员针对汉语国际教育专业应准确完成定位分析，获取学科发展的正确方向，全面把握汉语国际教育科目的教育意义，以此完成汉语桥教育体系建设。与此同时，汉语国际教育科目的教学工作，有助于师生高效掌握汉语文化，深刻认知汉语语言与文化建设之间的关联。

一、定位分析汉语国际教育体系的专业教材

（一）提升学科教材编写标准性

汉语国际教育各章节课程在落实教育工作时，应对科目教材教学体系进行专业定位，以此保障科目教学工作有效性。教育工作者，应充分挖掘专业教材内容，有序落实专业各章节的教育工作。与此同时，结合学生汉语文化掌握的实际情况，系统完成教学规划，以此全面增强人文教育工作的实施效果，保障教材内容编写的标准性，提升汉语国际教育工作学科教育价值，便于学生认知汉语词汇学习的重要性^[1]。

（二）汉语拼音的学科高效教学方法

1.学科定位思想

在教师带领学生开展汉语拼音学习时，应完善拼音教学设计，加强拼音与汉字的转化教学效果，促进学生高效获取教材学习内容。在汉语国际教育章节教育活动中，教师结合学校所在区域，完成了地域教材文化开发，同时结合现代化教学思想，为学生开展了具有特色的汉语教学课程，以此提升学生对地域汉语文化的认知，深入完成汉语国际教学工作，以此从教材、学科思想等层次，落实汉语语言应用教学，便于开拓学生对汉语文化的认识视野，强化学生对区域汉语文化的认识，以此提升教材定位的实用性，便于学生高效完成汉语文化知识学习。

2.学科定位教学实践

在现代汉语教学体系中，虚词语法教学工作较为关键。教师在实践教学期间，为保障教学效果，可采取汉语拼音代替教学法，以此提升学生虚词使用掌握效率。在虚词语法教学任务中，教学宗旨是保证学生能够准确判断副词、介词。

（1）导课环节。教师结合学科定位特点，为学生选择地域典型事物为教学方向，比如北京长城。在此基础上，融合现代化教学方式，借助多媒体高效开展教学工作，比如“来到北京，看见万里长城”。同时为学生展示句子每次词汇的拼音，便于学生对应拼音，完成句子学习。为学生设计教学问题，“分析句子中的实词、虚词”，由此引出虚词的使用方法：无法作为句子核心成分，对实词使用具有一定辅助性。

（2）虚词授课。在授课期间，教师可为学生引入长城实景图，便于学生形成长城景观认知，展现中华文化风采。

在教学实践中，以教材任务为基础，融合中国国内极具文化思想的实物，提升汉语国际教育工作的有效性，同时采取汉语拼音教学辅助措施，引入多媒体教学工具，全面提升汉语国际教育工作的实效性。

（三）保障汉语国际教育内容实用性

1.学科定位思想

汉语国际教育工作，应保障教育内容的全面性，提升教学设计形式的多样化，结合学生群体认知能力、学习能力等因素，综合完成教学内容开发设计。然而，在教材实际编写期间，教学人员应充分借助网络资源、杂志报刊等信息载体，完成教学资源查阅，分别从艺术文化、时事新闻、体育运动等方向，完成教材体系健全，保障教学资源完整性。在教材实际编撰期间，应结合地域实际发展情况，有序完成新型词汇、网络用语添加，保障汉语语言教学跟进时代发展，顺应学习人员对汉语语言文化学习的各项需求，关注语言知识教学的实用性，以此提升教学工作有效性^[2]。

在规划汉语国际教育科目的教学内容时，教学人员应深层把握语言色彩，加强地域文化特色植入，让学生在日常汉语交流期间，完成地域风土习俗、文化思想、饮食习惯等项目学习，充分展现国内地域文化风采。同时加强汉语国际教学规划完整性，提升学生汉语材料阅读丰富性，结合报刊杂志、网络媒体资源等载体，提升教材编撰的时代感，逐一从生活视角、娱乐文化、社会百态等视角，逐一为学生构建汉语语言学习体系，便于学生有效融入国内生活，展现汉语语言学习的重要价值。

2.学科定位实践

在汉语国际教学体系中，职业汉语具有较强的发展潜力，对特定职业汉语学习人才，有序规划汉语国际教学工作，以此提升特定职业人员的汉语交流能力。现阶段，汉语国际教育逐渐渗透在旅游、酒店、中医等职业中，形成了颇具职业应用性能的汉语语言文化学习体系，为各类职业人士提供汉语语言学习机会。比如在酒店汉语教育中，经常使用赞美类词汇，“美丽、漂亮”词汇的教学方法，可分别从拼音、英语两个视角，为学生提供教学，即“mei li、piao liang”“beautiful”，以此增加學生对汉语词汇的学习效果。

二、定位分析汉语国际教育体系的师资力量

（一）师资定位

在开展汉语国际教育各项工作时，师资力量的定位来自于两个方面，其一为本地汉语教学人员、其二为外派汉语教学人员。与此同时，本地与外派两类教学工作人员，在教学育人工作中，承担着差异性教学责任。结合现阶段汉语国际教育师资力量问题，分析发现：外派与本地两类汉语教学人员，对自身权责存在不清晰问题，由此增加了教学工作发展受限问题。因此，教学人员，应积极分析实际的教学需求，加强自身职责确定，充分调动各类教学资源，完成汉语语言教学工作，比如广播、电视、网络媒体、远程教学等。

同时积极邀请较深资历教学人员，对汉语国际教学工作进行专业指导，以此提升教学思想的先进性，增强汉语国际教学发展能效。在此基础上，教学单位应有序完成汉语国际教学师资建設工作，保障师资培养工作的有效性，结合国家教师标准完成技能建设工作，切实增强国际汉语整体师资教学层次，以期为社会输送专业化汉语使用人才。

（二）师资定位的实践方式

办学单位应建设具有时效性的学科教学系统，组建师资线上交流平台，结合实际教学需求，有序落实人才培养规划，以期获取较高专业能力、较强专业素质、较为优质文化思想的汉语师资团队，提升汉语教学制度健全效果，积极完成教学反馈与评价，提升教学经验的总结效果。

例如，办学单位可设立汉语国际教学人员的研学日，每月阶段性进行教学研究工作，比如将研学日设定为每月10日，研学日期间，各汉语国际教学人员，包括本地的、外派的，为其他教学人员分享自身上月的教学成果、教学方法等内容。在研学日中，可设计教学发现、教学探讨、教学方法总结等环节，便于教师线上完成汉语国际教学的学术交流。为后续教学工作奠定基础。

同时，办学单位可规划轮流制的进修学习制度，为教学人员提供国外学习机会，将本地、外派两类汉语语言教师搭建相互学习桥梁，以此组建较为专业的技能型汉语教学师资团队，提升汉语教师交流效率^[3]。

三、定位分析汉语国际教育体系的文化教育

（一）文化教育定位

汉语国际教育各项工作，紧密关联于语言教学工作。在互联网环境下，汉语国际教育工作，作为提升人才汉语交流能力的关键措施。汉语国际教育体系中，语言教学工作为关键载体，关注语言教学工作有效性，有助于提升汉语国际教育宗旨明确性，同时渗透人文思想教育工作。在增强中华文化宣传有效性的同时，应有序完成文化教育工作定位，在国内文化宣传期间，高效吸收语言文化内涵。在文化教育体系中，准确设定了文化思想内涵，为语言文化推广工作助力，便于学生深刻认知汉语语言文化。

在文化教育指导作用下，学生自身文化修养有所增强。在日常教育体系中，学生能够准确认知汉语国际教育价值，以学生健康成长为出发点，提升人才培养工作推进速度。在学生学习汉语国际各项内容时，采取理论实践相结合的形式，关注实践教学有效性，展现科目教学功能，顺应学生对汉语文化的学习需求。

（二）汉语文化定位

1.汉语语言文化定位

汉语语言文化定位主要表现为两类，一类为精神文化，另一类为物质文化。关注语言文化教育工作，能够提升文化教育工作的定位准确性，在实践教育工作中发现：汉语词汇、汉语语言，在文化教育体系中占据关键位置，形成了重要影响，在中华文化传播学习期间，有助于提升对中国民族思维形式的认知;在实践教学时，可采取整体至局部的教学形式，以此提升文化学习的循序渐进效果。

2.汉语语言文化定位的教学实践

（1）在教学期间，汉语有双音表达的可能性，比如“和”字有（he）、（huo）两种拼读表达形式。对此类词汇教学时，教师应关注“拼音-用法”相对应的教学方式，保障学生拼读汉语使用的准确性。

（2）针对四字成语，所具有的文化内涵，应为学生进行讲解，便于学生成语使用的准确性，提升文化教育工作实效性。比如“掩耳盗铃”成语，在讲解期间，为学生提供拼音辅助学习，增强学生成语拼读的准确性;继而采取情境与互联网相结合的教学方式，为学生引入成语情境，便于学生领会成语的文化思想，提升汉语文化教学效果。

（3）在开展常用语法教学工作时，比如称谓词汇、问候词汇等，应加强礼仪文化融合，以此展现中华礼仪文化风采。比如，在讲解称谓词汇时，可引入古典作品《武王伐纣》，为学生讲解“伯邑考”称谓的组成，“伯”字表示家中排行老大、“邑”表示承袭爵位，“考”为人物名称。在此称谓词汇讲解过程中，能够有效融合中华古典文化，比如“伯仲叔季”的使用方法，以此展现中华文化特色，提升学生对中华文化的学习效果，有序完成称谓使用词汇的教学工作。

（三）孔子学院的文化定位教学实践

（1）孔子学院的文化定位教学实践。汉语国际教育的有序发展，依赖于孔子学院的规模化运作。在部分国家内部，孔子学院为其他国家人员汉语交流、了解国内文化提供的学习机会。结合孔子学院的实际发展情况观之，孔子学院整体发展能力较为理想，获得了其他国家汉语学院的认可与欢迎。因此，汉语国际教育工作，应结合孔子学院的网络教学资源，形成教学互长、文化教育的双重学科发展定位，以期获得更为高效的科目教学能力，为专业发展、教学定位提供多重保障[4]。

（2）汉语言交流区的文化定位教学实践。在孔子学院网络汉语言教学规划中，为国外汉语学员提供了多重汉语学习机会，比如汉语言交流区，以此提升国家汉语学员汉语交流能力。汉语国际教育人员，可为学生建设汉语交流区，设定每月第三周的周五下午，作为汉语言交流日，以此增强学生汉语交流能力。在汉语教学交流期间，教师可为学生设计交流主题，比如“端午节”、“元宵节”等，便于学生在汉语交流中学习中华节日文化，以此深入了解国内节日文化，增强国内节日文化的宣传效果。与此同时，在学生汉语交流完成时，教师让学生以汉语形式，完成节日作文书写，主题可围绕节日饮食、节日文化等，以此强化学生汉语使用，增强节日文化教学效果。在此基础上，教师可从学生节日作文中，选择较为优秀的文章，发布在汉语交流平台中，便于学生互相学习。

结论：

综上所述，汉语国际教育科目的有序运作，能够提升师生对汉语文化的掌握层次，便于师生对汉语语言、文化建设形成认知桥梁。因此，在此专业实际教育运作期间，应关注地域文化汉语语言开发的有效性，融合现代化教育思想，完成汉语国际教育各章节课程教育设计，彰显科目教育特色，完成汉语语言教育工作，提升学科教育综合把握准确性，增强人才培养实效性，展现汉语文化风采。

参考文献

[1]葛馨，王晓辉，姜云霞.对汉语国际教育概论课程体系的认知和思考[J].大学教育，2021（02）：149-151.

[2]范彩霞.区域定位下汉语国际教育专业建设问题思考[J].绥化学院学报，2020，40（09）：125-127.

[3]于屏方，杜家利.汉语国际教育专业硕士培养中的问题及其对策分析[J].文化创新比较研究，2020，4（22）：187-189.

[4]高皓琨.汉语国际教育的学科定位问题分析[J].佳木斯职业学院学报，2018（12）：268-269.

作者简介：刘浩平，1984年2月，女，云南普洱人，本科，讲师，汉语国际教育教学研究方向