浅谈“人机对话”背景下初中生英语听力能力培养的策略

郑卫云

摘要：面对着英语中考听说改革的大形势，听力测验由原来的“纯听”变成“听说”，并采用“人机对话”模式，这对考生英语听力要求更高，也是对教师和学生的一次新挑战。中考听力考试的改革促使我们检讨现行的听说教学模式和方法，我们有必要探索有效的初中英语听力能力培养的策略。

关键词： 人机对话 初中英语 听力能力 策略

《英语课程标准》提出的基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。其中听是理解的技能，学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。然而，在实际教学中，我们发现这一目标并未能完全真正地实现。目前现状是：听力训练的重视程度不够，教学效率不高，学生的听力能力相对薄弱。

一、初中英语听力教学中的障碍

（1）学生自身的障碍。初中生在英语听力方面普遍存在听力障碍。首先，学生自身的知识储备严重不足。^（1）听力策略方面：不能充分运用已有的知识来激活听力材料内容，不能够利用有限的听力时间做好听前预测，听中验证，听后检查。^（2）英语学习方面：对英语听力缺乏兴趣和信心，多数学生认为英语考试的重点在做阅读。^（3）因此在听力考试过程中，部分学生由于过于心情焦虑紧张而影响他们听力实际水平的发挥。

（2）教师自身在听力教学方面的缺失。目前，大部分英语教师在听力教学中仍然强调学生多听多练。他们依旧认为听力练习仅仅限于听力测验当中。在面对00后这样的新生代学生，教师们也应该与时俱进，敢于尝试一些新颖的教学模式和教学策略。与此同时，作为传业授道者，教师自身素养的提升也是当务之急。

三、听力能力培养策略

（1）日积月累，重视语料积累。听力的提高，需要积累，不可一蹴而就。在平时课堂教学中，教师应使用英语进行教学，并由浅入深地反复训练。在有限的时间内让学生多听英语，多感受英语信息刺激，锻炼其感知能力，培养想象力和思维能力。

为了提高学生在听力能力，笔者会鼓励学生将身边的资料都利用起来。鼓励学生坚持摘录好词好句，每天诵读，积累高级词汇量。充分利用话题相关的优质短视频，在上课之前播放给学生听，鼓励学生模仿发音。教师还可以利用“人机对话”的新要求，鼓励学生利用英语趣配音、百词斩和扇贝，增加每天的阅读量，朗读模仿实践，日积月累的练习，提高学生的辨音及听力理解能力。

（2）循序渐进，坚持加强听力训练。在听力训练中教师应尽量多的提供表现所学内容的直观图象或教具，使听力情景化、交际化、培养学生用英语直接进行思维的能力，以排除母语的干扰。

教师可以在平时的作业当中增加听说作业，帮助学生利用无意学习培养语感，提高学生的听力理解技能，增强学生对听力教学的兴趣。让学生模仿课文，带动学生大胆的配音，帮助学生练习并获得纯正地道的语音语调。

（3）调整心理，增强兴趣和信心。听力测试考验考生的心理素质。过于紧张的学生容易产生恐惧心理，影响听力水平的正常发挥。因此，做听力前可以鼓励学生放松的情绪，排除杂念，集中精力，保持最佳考试状态。若注意力不集中，语音便会从四面八方进到耳朵里，听觉很难把“焦点”集中到某个特定的声源上。听的过程中稍不注意就无法准确全面地接收信息。^（5）此外，每次正式考试之前都有一个试音的过程。听力试音的语速和音质与正式考试听力的语速和音质一样。因此，一定要听好试音，调整心态，尽早进入考试状态。

新时代的教师就应该在“人机对话”新形势的引导下，将在传统英语学习道路上磕磕碰碰的学生们，带领到多元化的英语教学模式中来。尽管在传统教学模式中有的人费尽心思的想学好英语，但总是收效甚微。如今新型的英语教学模式被亟需，英语听力能力的提高需要的是摆脱“纯听”，回归“说”的本质。让电子书包成为英语听说教学的元素之一。让那些在课堂不仅让学生也让教师尴尬不已的囧境消失，让那些在课堂上频频出现“口中羞涩”說不了几句流利英语的情况变得少之又少。

参考文献

[1]常新华，刘晋“从大学英语听力课看中学听力教学问题”《中小学外语教学》2004年第2期

[2]孙如镜“简要记录在听力训练中的作用”《中小学外语教学》2004年第1期

[3]吴深“提高高中英语听力测试能力的教学策略”《中小学英语教学与研究》2005年第9期

[4]胡宝娟“英语教学中科学培养学生倾听能力的初探”《中小学英语教学与研究》2005年第12期