高中生英语阅读能力分层教学的策略探究

侯思伟

摘要：高中阶段是提升学生英语阅读能力的关键期，也是培养学生英语核心素养的最佳阶段。高中英语阅读教学要想达到相应效果，就必须充分发挥学生的主体性。传统的班级授课制教学无法兼顾有差异性的学生，本文结合分层教学法的理论基础，设置科学的分层目标引导学生进行个性化学习，探索学生个性化培养方案，为有效弥补班级授课制的不足提供参考。

关键词：分层教学;高中英语;阅读能力

一、前言

随着全球化的发展，家庭与社会对学生综合素质的培养都有了更高的厚望。对于中国学生而言，英语阅读能力在高中课程中处于十分重要的地位。《普通高中英语课程改革标准》中明确指出“在高中英语听说读写能力方面，要进行综合的培养，综合的训练，进一步地提高学生的听说能力，同时侧重对学生阅读能力的培养”。

德国哲学家莱布尼茨说：“世界上没有完全相同的两片树叶。”对于高中英语阅读教学，每个学生对知识的掌握能力与学习能力都是各不相同的，当前多数高中在英语阅读教学中仍采用“无差别”的教学模式，没有进行分层教学，教学效果也不尽如人意，未能达到“因材施教”的教学要求。考虑到学生在英语课堂中能力上的差异性，应充分发挥教师的引导作用，运用分层教学模式，让学生的英语学习实效性得到提升。

本文在剖析高中英语阅读分层教学意义的基础上，主要从学生分层、教学分层、作业分层、考核与评价分层等角度入手，进行高中生英语阅读分层教学的策略探究。

二、英语阅读能力分层教学的必要性

英语是一门不同于我们母语的学科，由于学生的接受能力、理解能力的不同和家庭重视程度的不同，有的学生从小接触英语，有的学生很少接触英语。基于以上种种原因，学生学习英语的能力各不相同，造成在英语学习中学生的分化现象严重。随着学习难度的加大，这种现象会逐渐加深，所以在高中英语阅读教学中实行分层教学很有必要。

三、高中生英语阅读能力分层教学的可行性策略

（1）學生分层。在实际应用过程中，使用分层教学法前教师应对学生们的英语基础情况展开科学且系统的考核和评价。例如，在每学期开学第一堂课上针对全班学生进行英语阅读能力评估测试，通过科学系统的评价可以更好地了解学生对于阅读技能的掌握情况。教师可根据学生不同的语言能力水平，把学生分成若干个层次，教师可根据学生的阅读能力，把学生分为强、中等和较弱三个层次。

以我任教的班级为例，选取三次有参考价值的阅读课成绩作为依据，将学生分为A、B、C三组，其中A组学生17人，B组学生30人，C组学生13人，“两头略小，中间略大”。另外为调动全体学生的学习积极性，采取动态分组管理，规定每学期进行一次调整。

（2）教学分层。高中英语阅读分层教学中最关键、最难的便是分层上课。如果说学生分层是开展分层教学的基础，那么教学分层则是分层教学能否成功实施的关键。教师要先从最简单的教学内容开始，激发C层学生的学习积极性，对于C层学困生的教学，在A层与B层可以略讲，而对于C层学生比较难理解的知识可以在B层进行重点讲解，以此类推，让每个层次的学生都能理解所学知识。

也可根据英语阅读教学内容进行分层。教师在教学中设置不同的教学目标和教学任务，例如，第一阶段任务为通读全文，第二阶段任务为熟读文章，第三阶段任务为提出问题，第四阶段任务为解决问题等。

此处是某阅读课举例：以 牛 津 版 高 中 英 语 M8 Unit1 The written word为例， 在Lead in 环节，笔者设计了下列问题：① Look at these pictures，which books have you already read？②Is it worth reading？ Why？

在 Fasting Reading环节，笔者设计了两个小问题：①How many types of classic literature are there？ What arethey？②What are probably Charles Dickensbest known works？

在 Discussion 环节给出如下问题：How many elements are there in the novel？ What are they？在实际课堂教学中，考虑到 Lead in 环节的问题需要一定的课外知识和语言表达能力，难度相对较大， B 组学生和 C 组学生较难解决，笔者就请两到三名 A 组学生来回答问题，其他同学会学习到他们的表达方式，确定追赶的目标。在 Fasting Reading 环节，因为题目难度相对较小，会请 3 名 C 组学生来回答， C 组学生不确定答案的，可以请 B 组同学来帮助，这样C 组同学能发现自己的不足之处， B 组同学也得到了提高。Discussion 环节主要由 A 组和 B 组同学来完成。

（3）作业分层。对A组学生，除了完成前两个模块外，要考虑为其设计拓展模块，如教师要求其每天精读一篇课外文章。除此之外，还要锻炼口语，每天收听英文广播等，真正体现拔尖人才培养;针对B组学生，可以为其打造进阶模块，要求其每天通读一篇课外文章，对其精彩段落进行摘抄与背诵。对于C组学生，则以基础模块为主，使其掌握基本的单词、语法和句式。笔者在所任教的班级自实施作业分层以来，学生学习的积极性得到了激发，班级学生的整体阅读能力提升较快。

（4）考核与评价分层。评价是教师与学生沟通的有效方式，教师可划分为赏识性评价、激励性评价和严格性评价。对于C层学生，教师可以选用赏识性评价，尽管学生只是一点点的进步，也要给予表扬;针对B层学生，教师可以选用激励性评价方式，对B层的学生要多说一些激励性的话语，或者是在作业本上写一些激励性的评语，以便起到激励的作用;针对A层的学生，教师除了要对他们进行激励评价之外，还要进行严格性的评价，使A层学生的英语成绩能够更上一层楼。

在这个环节，教师可以在试卷中设置基础模块、强化模块及提高模块用于考查不同层次的学生。

分层教学对提高学习效率有利、对学生的个性化发展有利、对学生素质整体提升有利，但分层教学真正实施起来教师需付出很大的努力。教师要从学生分层、教学分层、作业分层、考核分层等多方面制定科学的可行性措施，才能让不同层次学生获得有效提升。分层教学理念是至圣先师孔子“因材施教”“有教无类”理念在新时期体育教育教学中的有效延伸。

因此，在高中生英语阅读能力教学中，老师可针对学情，合理规划好包括学生分层在内的多方面的分层教学工作，确保“后进生能跟上，中等生能提高，优等生能突破”，使全体学生都能处于不断发展的状态中。

参考文献：

[1]阚高峰.“有教无类”“因材施教”——分层教学在高中体育教学中的应用[J].科学咨询/教育科研， 2020（50）：141.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.