立足日常教学，培养学生的实验探究能力

李立仙

摘要：物理是一门以实验为基础的学科，随着新一轮基础教育改革的逐步深入，物理新课标对当前教学提出了新的要求，其更注重对学生实验探究能力的培养。在日常教学中，教师应以新课标为指向，聚焦学生综合能力的发展，优化日常实验教学。以物理现象、物理实验为基础，引领学生观察、分析、探究，提升科学认知，从而培养学生实事求是的科学态度。

关键词：初中物理；培养学生；实验探究能力

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-0100

在素质教育背景下，增强学生的探究能力、创新意识是各科教学的重要任务。物理教师应该围绕课程改革的要求实施素质教育，积极开展实验教学，并在实验教学中引领学生操作、探究、发现、了解、认知，增强学生的探究兴趣，通过让学生学会观察促进个人个性的发展。

一、做好演示实验，激活探究热情

为了在实验教学中充分调动学生的实验兴趣，增强学生的科学探究能力，培养学生的创新意识和思维，教师应该重视学生探究兴趣、实验操作等兴趣的激发，让学生的动手操作和实验成为自己的内在驱动力，更成为一种内心的渴求。因此，教师应重视一些演示实验的操作，以演示实验为基础，让学生看到更多的奇特现象，感悟物理的奥妙，体会物理实验的精彩。同时还能够吸引学生的实验操作，让学生融入实验探究、实验操作和知识的探索中。比如，在“大气压强”的教学中，教师可以利用多媒体给学生播放一段视频，视频的内容为“马德堡半球实验”，这时学生会看到有16匹马，从两边拉一半径只有20厘米的两个半球，这两个半球中间抽出了空气，是一个真空的小球。令学生惊讶的是这么多马竟然拉不动这么小的小球。学生对这一实验结果感到非常震惊，他们的探究热情立马被调动起来。这时，教师给学生亲自演示“覆杯”实验，将一个玻璃杯装满水，用一张纸片将其杯口盖住，这时缓慢地把水杯倒过来后，纸片竟然没有掉落。这时学生产生了疑问，为什么纸片没有掉落？水没有流出来呢？接着，教师再做一个实验，将一个剥了皮的鸡蛋放在一个玻璃瓶的瓶口上，鸡蛋比瓶口稍微大一些，即使教师轻轻按压，鸡蛋都进不了瓶口，这时教师将点燃的棉花放到瓶子中，再把鸡蛋放在瓶口上，鸡蛋竟然被吸进了瓶子，学生急于想弄清楚实验的原因。就这样，学生探究的兴趣被激活了，从而也有效地提升了学生对物理知识的热情。

二、引导观察生活，从实践中探究

物理知识的获取建立在学生的观察之上，因此教师应立足于学生的日常生活，培养学生观察的习惯，让学生深入探究物理知识，了解物理规律。

例如，在学习“水的沸腾”这个小实验时，教师引领学生进行观察。这时学生观察到，随着对水加热，烧杯底部逐渐出现小气泡，小气泡慢慢上升，至液面消失，并伴随响声，温度计的示数也在逐渐上升。但是当水沸腾之后，气泡会在上升过程中变大，最后至液面破裂，温度计的示数也不再发生任何变化。通过观察增强了学生的观察能力，又让学生参与到实验探究的过程中，促进他们多角度观察、了解物理现象，分析物理规律，产生物理科学认知。

三、重视分组实验，促进自主探究

为了促进学生实验探究能力的培养，教师应转变教育观念，精确教学定位，让学生成为实验的操作者和物理规律的总结者，更能够在合作探究中实现个人发展。为了将课堂还给学生，促进学生主动学习、探究学习，教师必须引导学生在合作学习的基础上释放探究能量，在合作的基础上交流互动，实现自我探究和合作进步。例如，在电学实验的设计过程中，教师可以让学生通过分组，自己操作、自己设计，组内合理分工选用器材，一起设计实验步骤并做好记录。在实验过程中，学生会根据实验内容和操作积极探讨交流。在实验完成后，引导他们在小组内分析论证，这样既调动了学生的探究兴趣，又给予了学生更多自主学习、自主思考的空间和时间，促进学生在实验中获得交流，在实验中获得发展。

四、实施课外小制作，实现探究发展

物理知识具有很强的抽象性，但是随着核心素养这一理念的提出，增强学生的实验探究能力，培养学生的科学认知、科学态度，帮助学生树立科学精神，已经成为当前物理教学的重要任务。教师应该立足实验教学，联系日常生活，让学生将物理知识、物理实验融入生活，让物理走向社会指引个人实践。因此，教师必须注重学生课外实验的展开，让他们在课外寻找物理器材，或是寻找生活中的物品作为实验的替代品，拉近知识与生活之间的关系，以此激发学生的创新能力和解决问题的能力，有助于启发学生的创造智慧，实现他们的个性发展。例如，在学习了电压之后，教师可以引导学生在家自己制作水果电池，贴近生活的教育话题更能激发学生融入实验的积极性，同时还能够让学生在自己家中完成，让他们通过操作，总结、论证出水果电池电压高低与哪些因素有关。又如，学完平面镜成像之后，让学生自己在家用小镜子、纸盒等简单的生活物品动手制作潜望镜；学完摩擦力之后，让学生在家用筷子做提米的小实验……通过这些贴近生活的课外小实验，不但能够深化学生的知识认知，有助于激发学生的学习兴趣，实现学生好奇、好问、好动，培养他们积极向上的情绪情感，同时还能够让学生感知到实验的快乐，获取成功的喜悦，提升学习积极性。

总之，学好物理，了解物理概念，提升物理认知，应该重视学生实践探究能力的培养，让学生在实验中观察、分析、对比、探究，在主动参与中获得更多理性知识，了解各种物理规律，增强科学精神。另外，立足于各种探究性实验教学，让学生在知识获得与能力发展中处于良性循环，让学生的能力更强，讓课堂教学效果更佳。

参考文献：

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[2]孙东振.促进深度学习的初中物理实验教学优化——以“实验探究：物质比热容”实验教学为例[J].中学物理，2020（18）：33-35.

[3]杨涛.初中物理实验教学中学生学科核心素养的培养策略[J].新课程，2020（37）：50.

（作者单位：甘肃省金昌市第五中学737100）