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立足日常教学,培养学生的实验探究能力

2021-05-12李立仙

中学课程辅导·教学研究 2021年1期
关键词:培养学生初中物理

李立仙

摘要:物理是一门以实验为基础的学科,随着新一轮基础教育改革的逐步深入,物理新课标对当前教学提出了新的要求,其更注重对学生实验探究能力的培养。在日常教学中,教师应以新课标为指向,聚焦学生综合能力的发展,优化日常实验教学。以物理现象、物理实验为基础,引领学生观察、分析、探究,提升科学认知,从而培养学生实事求是的科学态度。

关键词:初中物理;培养学生;实验探究能力

中图分类号:G633.7文献标识码:A文章编号:1992-7711(2021)01-0100

在素质教育背景下,增强学生的探究能力、创新意识是各科教学的重要任务。物理教师应该围绕课程改革的要求实施素质教育,积极开展实验教学,并在实验教学中引领学生操作、探究、发现、了解、认知,增强学生的探究兴趣,通过让学生学会观察促进个人个性的发展。

一、做好演示实验,激活探究热情

为了在实验教学中充分调动学生的实验兴趣,增强学生的科学探究能力,培养学生的创新意识和思维,教师应该重视学生探究兴趣、实验操作等兴趣的激发,让学生的动手操作和实验成为自己的内在驱动力,更成为一种内心的渴求。因此,教师应重视一些演示实验的操作,以演示实验为基础,让学生看到更多的奇特现象,感悟物理的奥妙,体会物理实验的精彩。同时还能够吸引学生的实验操作,让学生融入实验探究、实验操作和知识的探索中。比如,在“大气压强”的教学中,教师可以利用多媒体给学生播放一段视频,视频的内容为“马德堡半球实验”,这时学生会看到有16匹马,从两边拉一半径只有20厘米的两个半球,这两个半球中间抽出了空气,是一个真空的小球。令学生惊讶的是这么多马竟然拉不动这么小的小球。学生对这一实验结果感到非常震惊,他们的探究热情立马被调动起来。这时,教师给学生亲自演示“覆杯”实验,将一个玻璃杯装满水,用一张纸片将其杯口盖住,这时缓慢地把水杯倒过来后,纸片竟然没有掉落。这时学生产生了疑问,为什么纸片没有掉落?水没有流出来呢?接着,教师再做一个实验,将一个剥了皮的鸡蛋放在一个玻璃瓶的瓶口上,鸡蛋比瓶口稍微大一些,即使教师轻轻按压,鸡蛋都进不了瓶口,这时教师将点燃的棉花放到瓶子中,再把鸡蛋放在瓶口上,鸡蛋竟然被吸进了瓶子,学生急于想弄清楚实验的原因。就这样,学生探究的兴趣被激活了,从而也有效地提升了学生对物理知识的热情。

二、引导观察生活,从实践中探究

物理知识的获取建立在学生的观察之上,因此教师应立足于学生的日常生活,培养学生观察的习惯,让学生深入探究物理知识,了解物理规律。

例如,在学习“水的沸腾”这个小实验时,教师引领学生进行观察。这时学生观察到,随着对水加热,烧杯底部逐渐出现小气泡,小气泡慢慢上升,至液面消失,并伴随响声,温度计的示数也在逐渐上升。但是当水沸腾之后,气泡会在上升过程中变大,最后至液面破裂,温度计的示数也不再发生任何变化。通过观察增强了学生的观察能力,又让学生参与到实验探究的过程中,促进他们多角度观察、了解物理现象,分析物理规律,产生物理科学认知。

三、重视分组实验,促进自主探究

为了促进学生实验探究能力的培养,教师应转变教育观念,精确教学定位,让学生成为实验的操作者和物理规律的总结者,更能够在合作探究中实现个人发展。为了将课堂还给学生,促进学生主动学习、探究学习,教师必须引导学生在合作学习的基础上释放探究能量,在合作的基础上交流互动,实现自我探究和合作进步。例如,在电学实验的设计过程中,教师可以让学生通过分组,自己操作、自己设计,组内合理分工选用器材,一起设计实验步骤并做好记录。在实验过程中,学生会根据实验内容和操作积极探讨交流。在实验完成后,引导他们在小组内分析论证,这样既调动了学生的探究兴趣,又给予了学生更多自主学习、自主思考的空间和时间,促进学生在实验中获得交流,在实验中获得发展。

四、实施课外小制作,实现探究发展

物理知识具有很强的抽象性,但是随着核心素养这一理念的提出,增强学生的实验探究能力,培养学生的科学认知、科学态度,帮助学生树立科学精神,已经成为当前物理教学的重要任务。教师应该立足实验教学,联系日常生活,让学生将物理知识、物理实验融入生活,让物理走向社会指引个人实践。因此,教师必须注重学生课外实验的展开,让他们在课外寻找物理器材,或是寻找生活中的物品作为实验的替代品,拉近知识与生活之间的关系,以此激发学生的创新能力和解决问题的能力,有助于启发学生的创造智慧,实现他们的个性发展。例如,在学习了电压之后,教师可以引导学生在家自己制作水果电池,贴近生活的教育话题更能激发学生融入实验的积极性,同时还能够让学生在自己家中完成,让他们通过操作,总结、论证出水果电池电压高低与哪些因素有关。又如,学完平面镜成像之后,让学生自己在家用小镜子、纸盒等简单的生活物品动手制作潜望镜;学完摩擦力之后,让学生在家用筷子做提米的小实验……通过这些贴近生活的课外小实验,不但能够深化学生的知识认知,有助于激发学生的学习兴趣,实现学生好奇、好问、好动,培养他们积极向上的情绪情感,同时还能够让学生感知到实验的快乐,获取成功的喜悦,提升学习积极性。

总之,学好物理,了解物理概念,提升物理认知,应该重视学生实践探究能力的培养,让学生在实验中观察、分析、对比、探究,在主动参与中获得更多理性知识,了解各种物理规律,增强科学精神。另外,立足于各种探究性实验教学,让学生在知识获得与能力发展中处于良性循环,让学生的能力更强,讓课堂教学效果更佳。

参考文献:

[1]王忠祥.初中物理实验教学中探究式实验教学的应用[J].中学生数理化(教与学),2020(9):34.

[2]孙东振.促进深度学习的初中物理实验教学优化——以“实验探究:物质比热容”实验教学为例[J].中学物理,2020(18):33-35.

[3]杨涛.初中物理实验教学中学生学科核心素养的培养策略[J].新课程,2020(37):50.

(作者单位:甘肃省金昌市第五中学737100)

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