“教学做合一”思想对信息教学指导的研究

吴磊

摘要：陶行知先生倡导的“教学做合一”思想强调知行合一，从做中学，做到生活与教育紧密结合。当前，信息技术课中有部分是理论知识教学。理论课对于很多学生来说，都感到枯燥无味。但是在“教学做合一”思想指导下，信息技术学科在理论课上也能够焕发出新的活力，真正实现学做结合，达到课堂教学效果的最优化。

关键词：教学做合一；信息课堂教学；学做结合

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-0086

在江苏省小学信息技术教材中，有部分篇章是属于理论性教学，比如《信息与信息技术》《感悟技术发展》以及六年级人工智能部分章節。这些理论性质的章节一带到课堂，学生无法进行直接的动手操作，于是在课堂上往往有这样一幕，教师在讲台前进行滔滔不绝的个人理论讲解，而学生则在座位上低头发呆或者做自己喜欢的事情。这类似于“满堂灌”的课堂，教师讲得无效，学生也无法获取有用的知识。分析其原因，是我们这些章节不符合学生的认知吗？显然不是。这些内容都是信息技术专家精挑细选出来，符合课程标准，要求学生必须具备的学科核心素养。所以，真正值得信息技术教师思考的是如何提升信息理论课的课堂效率，而课堂教学的归宿在于学生学习。为此，提升学生的兴趣和改变教法学法，提升普通教师上课效率成为必须思考的问题。而陶行知先生提出来的“教学做”合一思想则能解决这样的问题。

所谓的“教学做合一”就是“做”是核心，主张在做上教，做上学。强调“从先生对学生的关系上说，做便是教，从学生对先生的关系上说，做便是学”[1]。结合我们要解决理论课的问题，就是如何在理论课上也体现学生的做，让学生在现有条件下通过有效的操作掌握知识。在此，笔者经过研究，提出以下看法。

一、“教学做合一”思想实施前要解决的问题

“教学做合一”思想实施的前提是有效课堂问题情境引入。“教学做合一”思想强调的是生活实际，这里的生活实际就是与学生密切接触，了解学生有需要解决的问题。笔者认为，教学情境应该是存在于生活中，并且学生能从接下来的操作中感到喜悦。为此，情境应该是以学生实际需求定位课堂情境，这才是“教学做合一”思想实施的前提。

二、“教学做合一”思想对信息技术普通教室教学的启示

1.首先，“教”法改变。教师教法改变体现在：有效问题情境下的任务驱动和项目式学习，在普通教室上课，有了有效的案例只是第一步，还要在整个实施过程中围绕要解决的情境，一步步地深入，逐步体会解决问题的喜悦，并将喜悦迁移到其他科目的学习中。如果教师在讲解理论知识的时候，让学生自己通过搜集资料以及分组阐释，那么不仅能使理论课充满生机和活力，在学习中学生也能够收获更多的合作方法。

2.重点是“学”法的改变。“教学做”合一思想强调以教师为中心转到以学生为中心，不同于机房上课，在普通教室上课，学生没有电脑。鉴于此，如何让学生改变学法呢？笔者经过实践，结合一些基础学科经验，提出以下解决方法。（1）让课堂学案成为学生自主学习的支架[2]。这个学案可以是这节课要求学生掌握的知识点，也可以是一些本课重要知识的填空题，让学生在学习中不断完善自己的学案。这样，学生学习才有意义，才能真正做到“手、脑、眼”并用。（2）“小老师”也是一个重要的学法。班级中必然存在部分学生不仅有良好的实践基础，还有丰富的课外知识和良好的语言表达能力。这些学生可以作为“小老师”上台为学生讲解信息知识，学生听自己的同伴讲故事，必然是津津有味。

3.最终目的是“做”。信息学科无论学生在课上怎么学，教师怎么教，始终要回归生活中，这就是做。那么，学生没有电脑，怎么做？笔者经过实践，发现：首先，学生在课堂上没有电脑，但是在上课时教师可以让学生自己说出学习了这个技能能够解决生活中的什么问题，还想解决哪些问题。以通过学生的语言表达来体现“做”的含义。其次，上台实践也是一个好方法。让学生上台现场操作、现场讲解，能够调动学生的积极性，让学生及时回顾自己的知识点，这也不失为一个好方法。最后，相信群体意识的作用。学生的学习如果在课堂上无法实现，就可以引导学生回家自己尝试，让家长将学生尝试的过程拍照上传到学习群中，只要群里有一两个家长发送孩子的信息操作过程照片，教师及时点评，随后就会有更多的家长也跟着一起发，久而久之，就会形成一个好习惯。

4.提倡多学科深度融合。信息技术与其他综合实践类的学科都有共同之处，比如科学课的实验观察探究方法，可以借鉴到信息技术课上。信息技术课也可以做现场试验，比如认识计算机的内部结构，通过观察体验完成学习；心理课的心理图片，这些素材完全可以引入信息技术课堂中。在信息与信息技术这一节课中，在讲到信息真假辨别的时候，可以用这些心理学的图片来吸引学生兴趣，引出主题。我们知道，教学做合一最终强调的是从实践中学习，那么这些综合类的学科都是属于实践类的学科，可以相互借鉴以提升信息课堂效果。

5.“教学做合一”三者不可分，有效整合是提高信息课堂教学效率的保证。信息教师应根据学生的具体情况，运用举例、类比和实验，尽量使所教的知识贴近生活、变抽象为具体、变模糊为清晰。总之，课堂教学的原则是要贴近生活，回归实践。

三、总结

在教学中实践“教学做合一”理念，能够突显学生的主体地位，拓展课堂内容，让学生在完成学习任务的过程中习得知识、收获能力，促成课程目标的实现。尤其对于理论课，坚持做中学，想方设法调动学生的兴趣，让学生发挥主体作用，能够让理论课重新焕发新的活力。

参考文献：

[1]孙思华.“教学做合一”，打造高质量信息技术教学课堂[J].计算机产品与流通，2020（9）.

[2]王惜时.巧设“支架”促“生成”——以《昆虫记》名著阅读教学为例[J].教学管理与教育研究，2020（17）.

（作者单位：江苏省苏州市工业园区独墅湖学校215000）