合作学习模式下初中英语“搭便车”现象的分析与改进

柳玉絮

摘要：在合作学习的英语课堂中，笔者发现学生有明显的成绩断层现象。经笔者观察，主要原因在于小组合作时部分学生有严重的“搭便车”现象。本文中，筆者针对该现象进行分析，并提出了相应的改进方法。

关键词：初中英语；合作学习；搭便车；断层现象

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-0042

《新课程标准》倡导让学生在感知、体验、实践、参与和合作中实现学习任务目标，感受成功，促进学生的合作学习和交流。近几年因为小组合作学习能有效地增加学生课堂参与率并提高课堂学习效益而被广泛推崇。但在笔者实际的课堂运用中，发现如果操作不当，极易导致班级学生出现成绩断层现象。

一、合作学习的现状

在传统的初中英语课堂上，由于教师精力有限，难免有顾及不到的学生和角落，尤其是在英语课文背诵、作业帮订正、试卷讲解等方面。通过小组合作学习，组长成了小老师，能够随时监督组员并在给组员监督讲评过程中，在口语表达和知识点巩固、思维发展上获益。因此，组长成绩有了较快提升。但是，中等生、后进生似乎进步不大，最终班级中许多学生出现了成绩断层现象。

笔者比较了其他科目成绩，并没有出现如英语一样的断层现象。

二、“搭便车”现象的原因分析

经济学中有一种现象叫“搭便车效应”，它是指：在一个利益群体内，某位成员为了本利益集团的利益做了努力，集团内所有的人都可以得益，但是成本则由这个人承担。如果有成员没有为此努力，而另外的成员付出了成倍的努力，就会抑制各成员为本利益集团努力的动力。（郑杰，2017）

1.哪些学生会“搭便车”

据笔者观察，是大部分后进生，以及几个没有上进心、偷懒的中等生。他们借助“忙里偷闲”的机会，乐于在小组合作中“浑水摸鱼”。

2.什么导致了“搭便车”

在小组活动的评价机制中，由于是小组捆绑式评价，“搭便车”的学生不仅没有为其偷懒行为付出代价，反而经常因为组长和其他组员的优秀受到积分奖励和表扬。这加剧了“搭便车”行为，同时，积极参与的组长或组员感到不公平或心理不平衡，他们会对“搭便车”学生实施冷处理甚至排挤，更加剧了“搭便车”现象。

三、“搭便车”的改进方法

为了消除“搭便车”的现象，改良方法如下。

1.评价与奖励是根据每个学生的进步分而不是考试得分

以前笔者把班里每组的组总成绩作为奖励标准。现在，把每个成员进步分总和作为组奖励标准。这大大鼓励了有更多进步空间的中等生和后进生组员，提升了他们在小组内的地位和责任感。

2.注重合作技能的培养

笔者鼓励组员“向他人打招呼、问候”，提醒学生在合作学习时需“耐心认真倾听他人讲话”“肯定他人的积极参与/鼓励同伴的应答”并要懂得“感谢以及学会对感谢的应答”，在合作中如果有尴尬的场面，笔者引导组员“用幽默帮助小组继续活动”；在组内有不同想法时，笔者教学生：“温柔但有效地说服他人；适时妥协；询问原因；提出合理建议；寻求反馈并提供反馈；学会礼貌地拒绝；学会有礼貌地打断他人发言等等。”（郑杰，2018）

3.让后进生和偷懒的中等生先发言

以前几乎组长“一言堂”，现在，笔者要求必须让后进生首先发言，他们或提问或讲解力所能及的题目，其他组员倾听、做补充或做修正。笔者把“耐心等候”与“认真倾听”作为小组合作讲评的一项基本要求和评价标准，要求每个学生（尤其组长和优秀的组员）必须遵守。

4.让后进生和偷懒的中等生承担小组管理的职责

以前组长一人承担各项工作：背诵检查员、听写检查员、纪律员、作业汇报员、考试计分员等。现在，笔者把各项工作分派给各组员，尤其重视后进生和偷懒中等生的工作，经常性地将他们聚在办公室，手把手教他们怎么催背诵，怎么报听写、怎么批改英语听写等，这样既教授了他们管理小组方面的知识与技能，师生之间也进一步展开情感交流，增进彼此的了解，让他们感受到教师对他们的重视和关心。

5.加强对后进生的个别辅导

笔者经常走到后进生旁边，询问他们是否有困难，甚至把后进生召集起来进行典型题目讲解，然后让他们回到小组讲解给组员和组长听，让其他组员检查或做补充。这样，师生的个别辅导利用的是课堂上的小组讨论时间，不是课余时间，它不会占用教师、同学的休息时间。除了教师的个别课堂辅导，后进生还可以和优秀生结对，一对一辅导，辅导的时间可以是课堂上或课余时间，时间由结对的两位学生来决定。这样不仅大大节约了教师的工作量，还锻炼了优秀生的指导能力和同理心、人际交往能力。

四、总结和反思

从英语的学业角度而言，合作学习应关注每个学生的进步和成长，尤其后进生学业上的进步，它很大程度上可以衡量合作学习是否成功。所以“搭便车”现象是对合作学习的英语课堂的考验。笔者认为，后进生的进步更是合作学习的一块试金石。而教师实施合作学习的专业能力和技巧，也集中体现在能否有效地促进绝大多数后进生学业成绩的提高上，它也是指导合作学习的一块试金石。

从社会性能力的角度而言，随着社会信息技术的发展，学生会有很多途径来获取知识，比如这次疫情期间的网络课堂，在将来学校存在的更重要的意义或许是让学生学会合作和交往，合作学习也将成为师生最重要的学习方式。在合作学习的课堂上，教师要教学生“尊重他人、不打岔”“别人发言时要认真倾听”“学会倾听并接受不同的意见和建议”，而学生在初中重要的人生阶段，在英语课堂的合作学习中慢慢能体会到，所谓的“接受不同意见”并不是无条件、无原则地服从他人、避免争论，而是尊重他人，承认他人有发言权，但仍要有自己的想法、原则和底线。优秀生不该专断或骄傲自满，后进生不必过谦、自卑或盲目推崇他人。在合作学习中，立德树人，这才是合作学习的本质和真谛，也是学校存在的社会性需求和意义所在。

参考文献：

[1]陈琳，王蔷，程晓堂.义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]郑杰.为了学习的合作——如何让高效学习在课堂真正发生[M].武汉：长江文艺出版社，2018.

[3]郑杰.为了合作的学习：让课堂的变革真实发生[M].上海：华东师范大学出版社，2017.

（作者单位：浙江省平阳县万全镇郑楼中心学校325400）