浅谈高中地理教学中运用思维导图促进学生认知结构的建构

李灵

摘要：随着时代的不断发展变化，教育界也随之发生翻天覆地的改变。现在的教育方式比之前的教学模式发生了极大的改变，之前的教学大多是以教师讲课为主导，然而现在的教学模式大都是以学生为课堂核心、以学生的自我学习为主导。其中，以思维导图的构建来引导学生进行认知结构的构建这一教学模式，能够很好地帮助学生完成自我学习，实现教师教学模式的转变。

关键词：高中地理；思维导图；认知结构构建

中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-0053

地理这门学科的学习与生活密切相关，在高中地理教学中怎样加强学生理解地理知识的能力、提高学生对地理的关心程度，是大多数地理教师都急需解决的问题。高中地理的教科书相对来说比较枯燥难理解，学生学习起来比较困难。所以，在大多数情况下，教师会要求学生死记硬背地学习。然而，这种教学方法不仅不利于学生的学习，还容易使学生失去对地理学的兴趣。因此，地理教师应该进一步提高高中地理教学的趣味性，并以通俗易懂的例子和词语来解释难懂的名词，引导学生学习。下面，笔者就围绕思维导图的应用从四个方面谈谈展开地理教学的策略。

一、以学生为课堂学习的主体

在高中地理教学中使用思维导图构建课堂框架时，应该把学生的学习要求作为基本出发点，以学生为课堂学习的主体。教师通过思维导图的绘制、分析和摘要，构建多种多样的教学模式，从而有效地满足课堂教学要求和学生的学习需求。采用思维导图教学能满足学生对学习、方法、认知、条件等方面的要求，并能培养情绪沟通和意志，促进新课程改革教育目标的实现，从而培养学生的地理知识和学生的思维能力。高中地理教学中，使用心理辅导也可以满足学生的思维认识、记忆力理解、逻辑判断等心理特性。这是地理知识学习和学生思维培养相互作用的结果。高中地理思维导图教学的应用过程中，地理教师应该遵循以下适用原理。

首先，要明确心智教学的主题，以便思维导图教学在特定阶段反映地理知识要点。其次，变换心智模式的教学方法，积极使用发散性思维模式，增加多个思维导图教学模式，有效地训练学生的逻辑思维和综合学习能力。最后，引导学生运用思维导图学习时，要使用地图、颜色等绘画工具，提高思维导图的美感，培养学生多样化的创新思维。

二、运用生活资源，充分落实教学目标

随着社会的不断发展，我们的物质生活也在不断丰富。教师对课堂教学资源的获取途径也在不断增加。在我们的教育生活中，我们应该丰富教育资料，不应仅限于教科书和PPT。尤其是与生活密切相关的地理学科，与教师相比，教学内容要更现实，更要丰富课堂内容，在一定程度上刺激学生对学习地理的关注和热情。因此，笔者应将教科书知识与生活相结合。

比如，在讲解“四大渔场”这一问题，为了使学生能够更好地理解渔场的成因以及现在渔场被人们过度开发的现象，教师应结合现实生活，从网上找出历年渔场的产量给学生作对比举例，使学生能够快速了解并掌握渔场知识。例如，教师在给他们讲现在“四大渔场”实际上有两个渔场已经是名存实亡这件事时，可以通过网上的视频和资料向学生展示纽芬兰渔场经过几百年人们的机械化过度捕捞，现在已经几乎名存实亡；北海渔场则因为天然气和石油的开采，渔场的产量受到严重的影响。

三、充分利用思维导图做好课前预习

在高中地理教学中，思维导图可在学生的预习、课堂教学和课后复习等多个阶段使用，学生可以运用这种教学模式学习地理知识的重点，并进行综合学习，以达到有效改善地理逻辑思维的目的。在高中地理的预习阶段，思维导图的使用主要是为了优化地理概念和地理学习方法等教育内容。学生在预习过程中发现的一些问题可以通过认真听讲来解决。在高中地理课堂学习时，地理教师也应该组织学生在上课时了解学生喜爱的课堂学习模式。如在学习地壳运动这一板块时，把相关知识点结合思维导图进行教学，可以帮助学生了解地壳运动和地壳变化相关知识点，并在思维导图中显示两者之间的内在联系。在这一过程中，地理教师应该组织学生预习课本上的地壳运动关键词，记录对地壳运动和地壳变化的一些重难点，帮助学生更好地理解课堂内容。

四、充分利用思维导图进行课堂授课

在高中地理课堂教学阶段，地理教师主要从事地理分析、思维障碍排除以及典型案例练习等教学活动。在这一过程中，地理教师可以用思维导图说明学生在地理学习中遇到的困难，明确地理课的重要性。为了解决学生学习中遇到的问题，教师要正确使用思维导图，使用思维导图设计概括性的示例练习，从而提高学生解决问题的能力。

例如，在进行关于地球运动的地理知识学习时，教师可以让学生观测地球在太空中的三个不同位置，从而进行太阳系的行星绘制地图。再如，在学习亚洲地区时，教师采用课堂讨论这一教学模式，首先让学生阅读地理课本及地图，让学生预习之后将亚洲地区地理知识都联系起来，构建亚洲地区总体思考模式。学生可以绘制地形图，在亚洲不同的地区完成地理位置、自然地理和人类地理的研究，也可以使用思维导图体现“合作学习”模式的优点，对本节课学习的知识重点根据相互关系划分层次和进行分类，保证知识的系统整合。

总而言之，教育事业的发展和变化要归功于时代的不断发展和变化。而现在的教学方法与以前的教学方法相比要多得多，以前的教学方法大多是以教师教学为主导，而现在的教学方法大部分都将学生作为课堂的核心进行授课，教师则是大部分充当辅助学习的角色。可见，“思维导图”这一模式能够引导学生认知教学结构，也能够帮助学生完成自我学习，实现教学模式的变化。这些都对高中学生学习地理这门学科有极大的帮助作用。

参考文献：

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[3]田波.探析思维导图在高中地理教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（3）.

[4]钱荻宁.思维导图在高中地理教学中的实践——以“大气的组成和垂直分层”为例[J].上海课程教学研究，2020（2）.

（作者单位：安徽省阜阳市第十中学236000）