合作学习在高中物理教学中的理论与实践研究

曹根油

摘要：随着新课程改革的不断发展，我国越来越重视学生的综合素养培养，对教师的教学方法以及教学观念也提出了更高的要求。高中物理教学是培养学生自主学习能力、创新能力等的重要课程，因此更应当加强课堂教学的重视程度，尤其是合作学习在高中物理教学中的有效应用，更应当是物理教师重点关注的教学内容。

关键词：高中物理；合作学习；素质教育

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-0052

高中阶段的物理知识与初中阶段的物理知识相比有一定的难度，很多学生反映高中物理知识存在不容易理解和掌握的特点，自身的学习效果不是很理想。因此，为了适应新课程改革的要求，充分激发学生的物理学习积极性，提高学生的学习成绩，在物理教学中提倡合作学习模式，以有效地解决物理课堂教学中出现的问题，从而提高教学效率和学生的自主学习能力。

一、高中物理教学的现状

尽管新课程改革在稳步进行，素质教育理念深入人心，但是在高中物理教学中仍然存在很多问题。例如应试教育下教学方式的单一，教师主体地位的强化禁锢了学生思维能力的发展，学生主体地位弱化，学生学习兴趣减退等问题，这些都需要引起教师的注意。

1.教师主导模式

基于传统教学模式的影响下，在高中物理课堂上，很多教师仍然秉持着传统的教学方式，例如“满堂灌”“填鸭式”的教学方式，一味地给学生灌输知识，把学生的思维禁锢在课本中。在教学过程中，仍然以教师为中心，教师处于课堂教学的主体地位。这样的教学模式极大地忽视了学生的主体地位，限制了学生主观能动性的发挥，不利于学生独立思考问题。同时，传统的教学思维极容易受到应试教育的束缚，在限制学生多方面发展的同时也影响了学生的学习效果，使学生失去了学习物理的主动性和积极性，不仅没有达到教学目标，还降低了课堂教学质量。

2.教学方式比较单一

新课程改革后，要求教师要创新教学思想和教学手段，启发学生独立思考，培养学生的学习主动性。但是在高中物理课堂教学中，多数教师的教学手段仍然单一枯燥，还是以教师讲学生听作为主要的教学方式，不但没有提高课堂教学效率，还影响了学生对于物理学习的兴趣，导致学生产生了厌烦心理，更加不利于学习成绩的提高。

二、高中物理合作学习问题的解决策略

1.提高学生学习物理的兴趣，积极参与小组合作学习

物理实验教学可有效地提高学生学习的兴趣。兴趣是最好的导师，在实验探究的过程中，交流合作就是极好的学习方式。因此，教师要好好利用，加以补充与发挥使小组合作学习上升一个层次，使学生的学习能力得以提高。例如在探究凸透镜成像规律的分组实验中，学生探究完所有成像规律后，教师可提出以下问题：如何改变像的亮度？怎样可以让像在光屏上下左右移动？如何准确确定像的位置等等，让学生讨论、交流、探究，在前面实验的基础上，学生有了一定的探究能力，对实验已有所了解，这样的探究学习有的放矢，学生交流合作气氛相当热烈，不仅解决了教师提出的问题，还发现了新的问题。例如物体靠近透镜，像会远离透镜，像会变大，且亮度变亮；反之则相反等。这样的小组合作学习对提高学生学习的主动性和能动性都有促进作用。

2.提高学习效率

学生学习效率低下的原因之一是因为学生对于知识的不理解，不知道如何运用所学的知识。高中物理实验的学习如果运用传统的教学模式将会是无聊而枯燥的，而小组合作的教学方案就可以将这一问题轻松解决。学生在一起学习的过程中，可以相互发表自己对于知识的理解，然后对实验进行操作，在实践中发现问题，做进一步的讨论以增强对知识的理解深度，达到运用知识解决问题的目的。可见，小组合作的学习方式在学生学习物理知识的应用下能够提高学生做实验的速度，增强学生的实践能力，掌握正确的学习方法。这样，学生在学习的时候就会变得更加容易，理解得也更加快速、有效。

3.激励主动学习

合作学习能使学生的被动学习变为主动参与学习，这就需要教师在上课之前做好充分的准备，对学生每一步的操作都要进行监督，指导学生通过简单的动手操作将所学的物理知识充分体现出来，不断提高学生对于知识的理解与应用。例如探究“影响导体电阻大小的因素”实验中，四个影响因素：导体材料，导体长度，导体横截面积，导体温度。本实验将班级学生分成8个小组，两个小组探究同一个因素，抽签决定，进行比赛。这充分发挥了学生的学习积极性和主动性。在合作的过程中，学生也会萌生一些对知识理解的不同看法。合作学习的好处就在于人的思路广，对于问题的解决能力也会更加方便。

4.采取多种评价方式，激发学生小组合作学习的兴趣

每个学生的学习能力各不相同，因此每个小组的學习情况也是千差万别。不同的要求、不同的评价要因不同小组而异，多采取鼓励性评价，这样才有助于激发学生的学习热情。例如在小组合作学习探究小孔成像的综合实践活动中，对不同小组提出不同要求，能力强的小组，要求探究出小孔成像的亮度与什么因素有关？小孔成像的形状与小孔的大小是否有关？小孔成像与小孔到地面的距离是否有关？这样三个有难度的探究；而对能力相对较弱的小组只要求探究：小孔成像的形状是否与孔的形状有关？与物体形状是否有关？小孔成像的大小与物距和像距有什么关系？这样三个难度小一些的探究；在探究完同样三个问题有着不同层次的要求后，全班大组交流，讨论实验的关键与结论的合理性，对好的教师及时表扬和鼓励，并提出更高的要求，这样的合作学习会让不同层次的学生都有所收获，真正做到因材施教，满足不同层次学生的学习需求。

总之，在高中物理教学中，教师要结合新课程理念，鼓励学生主动思考，合作学习和探究，通过学生之间的配合，发挥学生各自的优势，从而提高学生的合作效率，促进学生的自主学习能力，培养学生的物理核心素养。

参考文献：

[1]台兰臣，刘良书.物理教学中合作学习的策略研究[J].陕西教育，2012（4）.

[2]刘清华.心理学规律在物理教学中的应用[J].教育与职业，2011（8）.

[3]贾圣芳.高中物理教学中合作学习模式的应用分析[J].中国校外教育，2014（25）.

（作者单位：湖南省娄底市第三中学417000）