高效课堂下的高中数学教师课堂提问策略分析

潘芳芳

摘要：提问是数学教学最重要的手段。而数学本身具有极强的思维性和抽象性，且要求学生需要具备极强的基础学习能力，才能更好地融入数学学习系统中。所以，教师需要根据学生的实际情况，设计恰当的问题，以适应不同程度的学生。本文主要就对高效课堂下的高中数学教师的提问策略进行分析。

关键词：高效课堂；高中数学；提问策略

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-0044

在当前新课改和素质教育的不断推行背景下，高效课堂已经成为教学过程中主要的教学用语之一。而关于高效课堂的构建和展示，一方面体现在通过课堂中教师安排的系统教学后，学生自身对于知识的掌握程度和学习能力的表现；另一方面则体现在教师的课堂提问环节中。提问环节对于学生来讲，是促进学生思维、评价学生的课堂学习成果以及帮助学生实现学习预期定下目标的主要途径，而学生在提问环节的表现，则直接决定着本堂课的教学质量高低，从而影响着高效课堂的形成。因此，教师需要重视起课堂提问环节在教学中的比重，以此来提高课堂教学和学生的学习效率。

一、提问过程中注意强化学生的主体地位

提问是数学整体教学体系中的重要组成部分，而提问的有效性则直接影响着教师的教学效果和学生自身对于学习知识的掌握程度。因此在当前高中数学教学过程中，大部分教师都会强调提问的有效性，以此来保证学生能够从提问中获取到对自身发展有利的知识内容。而有效课堂中提问的含义，就是教师和学生之间在课堂学习过程中的一种交流方式。教师通过基于课堂教学内容相关联的问题来引导学生进行思考，并结合自身掌握的数学知识来尝试完成问题的解决。这一过程不但能够帮助教师检验自身的教学成果和学生的学习效果，也能更好地促进学生开动自身思维进行思考，从而对于某一问题得出自己的理解，以此来达到有效课堂教学的目的。提问在有效课堂的构建中，首先需要遵循有助于完成教学目标的标准。提问是一种教学手段，作用是辅助教师完成教学，因此需要以完成教师制定的课堂目标为目的；其次，提问需要注重教学的效率和质量。一节课的时间是有限的，教师需要在有限的时间内提升学生的知识掌握深度，因此提出的问题必须能够更好地提升教学课堂的效率和质量。

例如，在教学高中数学《概率》一课时，教师可以开展“师生角色”互换的小游戏，随机抽取学生来担任“教师”的角色，进行问题的提问，如“在一个封闭的箱子里，一共有15个蓝色的球，5个黄色的球以及37个白色的球，问抽一下抽到黄色球的概率是多少？”，又如“就目前班级内的男女生比例，随机抽取一人为男生的概率是多少？”等，以此来强化学生的课堂主体地位。

二、教师需要把握提问时机

教师作为教学活动开展和学生进行学习的指导者和引路人，对于学生自身学习习惯的养成和学习方向的寻找有极大的作用。而在高中数学高效课堂中，为了更好地利用提问环节来帮助学生强化自身掌握的数学知识，并且为了保证提问的有效性，教师需要对提问时机进行严格的把控，不应该将提问时机变得杂乱无章，否则就会扰乱学生的思维方向，从而对学生的学习和掌握造成严重的阻碍。教师需要根据课堂的教学进程来对提问时机进行把控，针对教学或者学生学习遇到的难点以及课堂转折点进行提问，从而最大限度地调动和开发学生的思维，从而引发学生对于旧知识的思考，并自主探究新旧知识的结合途径和手段，以此来完成对于学生学习能力的提升。另外，学生在一节课中的注意力是有限的，很少有学生能够将全部的注意力整堂课都放在内容的学习上。而为了更好地调整学生的学习状态，教师可以在学生注意力下滑或者散漫的阶段，提问一个简单且有趣的问题，重新唤醒学生的学习注意力。

例如，在教学高中数学《空间几何体的结构》一课时，教师需要把握课堂教学时机，切入提问环节。又如在讲解《圆柱》这一几何体的结构时，可以对学生进行提问：同学们找一找，在咱们班级中有什么圆柱形的物体？以此来调动学生的探究积极性，如水桶、笔杆、粉笔等。通过这种提问时机的选择，能够更好地帮助学生尽快利用问题来掌握相关知识。

三、结合现实生活为学生创设相关的生活问題情境

在当前的教学系统中，情境教学已经逐渐成为教师开展教学活动所主要使用的教学手段之一。教学情境的融入，不但能够帮助教师更好地将部分复杂且抽象化的数学知识转化为更直观的形式融入情境中，以此来强化学生的理解和认知，促进学生学习能力的提升，也能在一定程度上改善传统教学课堂中教师一直作为课堂主导者角色的现象，让学生作为课堂主体参与到情境学习中。这不仅顺应了新课改的发展，强调了尊重学生的课堂主体地位，也极大地提升了学生自主学习的能力。而作为一门充满运算和解决问题能力的学科，数学与学生的日常生活息息相关，且学习数学的最终目的也是将其充分运用到实际生活中，解决遇到的疑难问题，这不但能够实现数学知识的有效利用，也能促进学生在实际操作中加深对于数学知识的了解，从而更好地提升自身的数学能力。因此，教师在提问时，可以结合一定的生活元素为学生创设相应的生活情境，以此来帮助学生更好地与提问课堂完成融合。

例如，在教学高中数学《空间直角坐标系》一课时，教师可以创设生活化情境，开展提问：“假设每位同学的家和学校在同一个空间内，以家的位置为中心点画一个直角坐标系，那学校在家的哪个位置呢？”，以此来引导学生参与到画图探究答案的过程中。期间，教师可以鼓励学生针对自身创作的“直角坐标系”图来进行问题的提问，提升学生的思维能力。

总之，提问环节的重视，能够更好地帮助教师完成高效课堂的优化，以此来促进学生能够在提问的引导下完成自身数学素养的提升。

参考文献：

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（作者单位：浙江省瑞安市第十中学325200）