依托主题阅读 促进读写结合教学

本文系河南省基础教育教学研究室2018年度河南省中小学“以分级阅读促进中小学生英语学科核心素养发展的研究”专项课题《依托主题阅读促进读写结合教学的实践与研究》FJYD18049研究成果

摘要：在初中英语听说读写的四项基本技能培养中，读和写是要突破的重点和难点。由于应试教育的影响，初中英语教学对于读写结合教学的研究并不多。本文阐述了通过主题阅读来培养学生的学以致用和创新精神，同时为写作储备丰富的语言知识和广泛的写作素材，使学生通过阅读文章训练写作能力，提高写作技巧，实现以读促写，以写带读的教学目标。

关键词：主题阅读；读写结合；以读促写；阅读能力；写作能力

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-0005

《义务教育英语课程标准》（2011版P12）明确指出，“学生要通过英语课程，发展英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力。”“听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和语言交际中相辅相成、相互促进。”而在中学英语教学中，“读”和“写”在四项技能中是突破的重点，也是教学的难点，二者有密不可分的关系。文章读懂了，就有了“写”的依据和欲望，创设了主题语境，阅读能力和写作能力的培养才有了依据。从《新目标》教材的编排来说，每个单元的B部分，都是先进行阅读能力的训练，然后在此基础上深化写作能力的培养。因此，阅读和写作是学生英语知识实践和应用的重要环节。

那么，如何依托主题阅读，做好读写教学呢？

一、依据《科林英语》，整合主题相关阅读资源

《科林英语》是外研社引进的原版英语分级阅读丛书，其插图生动，语言地道，主题丰富，体裁宽泛，题材多样，它与课本的主题阅读相辅相成。我们在教学实践中依据《科林英语》和人教版教材，发掘其他与主题相关的阅读资源，开阔学生视野。学生通过阅读同一主题下的相关资源，关注同一语境中同一概念的不同表达，才能更积极有效地丰富词汇和语言，为下一步的写作提供更加充实的素材。

以《科林英语》14级“Polluted Playground”為例。这是一节与环保主题有关的绘本故事，我们在课前就整理了环保主题的相关资源：人教版九年级P100，4b（环保需从小事做起）；P102，2b（Rethink，Reuse，Recycle）；仁爱版八年级上P81，1a（Rainforests）；P82，2a，2b（保护水资源的重要性）；外研版九年级上Module6 Unit1（Its wasteful to throw paper and metal）以及整理此主题下的相关文章和相关作文例文。

二、依托主题阅读，探索读写结合教学模式

阅读和写作是输入和输出的过程，是相辅相成、相互促进的，读是写的基础，写是读的拓展和深化。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”我们有效利用《科林英语》，利用好同一主题下整合好的阅读材料，有意识地将阅读材料中与写作有关的词汇、句型、篇章结构等有效输入，帮助学生将从阅读中学到的知识迁移到写作实践中，达到以读促写，以写带读。读写结合教学模式努力做到“巧引导，重合作，快反馈，促生成”。做到精心导入，激发学生兴趣；教师导学，学生自主阅读；小组合作，思想碰撞，积极探究疑难；举一反三，内化生成输出，交流展示共享。

以《科林英语》教材13级“Nick Nelly and Jake”为例。课前，我们整理了与朋友主题相关的资源，在让学生预习本课时一同推荐给学生。在课堂上，从我的朋友话题自然导入，采用问答互动、泛读、精读、小组合作等多样化的课堂组织策略，通过预测与证实、利用语境猜测词义、合作阅读与交流展示等方式展开读写结合教学。学生课前的摘抄重点句子、记录重点词汇短语，课上的文本分析，合作讨论，绘制基于文本理解的思维导图等，都为最后轻松写出一篇与朋友主题相关的习作奠定了基础。

三、依照读写结合，抓好日常教学细节小事

读写结合的教学模式，需要我们无论课上还是课下，都要认认真真地抓好读和写。我们要抓好静读朗读：“静读”，课上的默读赏析，课下的预习复习，学生可猜测推测词意，理解文本，升华主题；“朗读”，课上的分角色读，课前的站立早读，学生能更好地理解新词新句，练习语音语调，培养语感。我们要抓好写写画画：根据文本画思维导图，根据主题画手抄报；写文本缩写，做文体复述，可仿写可改写可续写，写自己的所思所想，写出自己的文章。我们的写要在抓好写的同时注重写后的评价多样性，重视写后的进一步修改完善“再”写作。

四、依靠分级分层，提高阅读写作综合技能

不同年级的学生，我们要分级阅读，分层写作。分级，除了《科林英语》教材的分级之外，不同年级的学生，侧重也略有不同。具体地讲，七年级学生突破兴趣关，增强阅读兴趣，初步培养写作兴趣。引导学生从阅读绘本故事和课文入手，采取多种阅读方式，或者举行英语绘本故事会等，以多种形式、多种手段增强学生的阅读兴趣，把阅读变为“悦读”。八年级学生突破词汇关，加强自主阅读能力的培养。引导学生通过多读多记多背，不断鼓励学生，完成从读到写的过渡，最大限度地激发学生的阅读兴趣和写作愿望。九年级学生突破语法关，达到以读促写，以写带读的良性循环。我们不仅要让学生想读想写、悦读敢写，还要精读会写，能够自主选择阅读内容，突破自己的语法薄弱点，从细节入手，让自己的文章更上一层楼。

依托主题阅读，促进读写结合教学，需要我们依据课本，结合《科林英语》绘本及其他课外阅读素材，发掘多种读写资源，并做好资源整合，做到活用教材，活用各种课外阅读资料；需要我们合理利用阅读资源，引导学生走进文本，提升学生的阅读能力，并思考多种读写途径，创设高效优化的读写教学模式；需要我们沉下心来，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，带领学生探索主题阅读输入与语言写作输出的关联，巧思以读促写读写结合的循环规律，以促进学生英语阅读能力和写作能力的提高。

参考文献：

[1]董越君.高中英语读写结合教学新思路探索[J].中小学外语教学，2016（2）：54-59.

[2]邵金荣.“以读促写”在高中英语写作教学中的创新应用[J].基础教育研究，2014（6）：40-45.

作者简介：司晓静，中小学高级教师。洛阳市市骨干教师，洛阳市智慧教师，洛阳市教育系统业务标兵，洛阳市教育局中小学教学标兵；洛阳市优质课一等奖，河南省论文一等奖。

（作者单位：河南省洛阳市东方第二中学471003）