基于区域认知素养的高中地理教学策略分析

邓红兵

本文系湖南省教育科研工作者协会课题《基于地理核心素养的区域认知能力培养研究》（课题编号为XJKX20B277）的阶段性成果

摘要：在高中地理教学中，培养学生的区域认知素养是十分重要的任务。高中地理教师要在课堂中采用多种教学手段，以实现学生区域认知素养的提升。本文详细分析了基于区域认知素养的高中地理教学中存在的问题，并据此给出了几点具有针对性的策略，希望能够对大家有所启发。

关键词：区域认知素养；高中地理；教学理念；问题式教学；地理活动

中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-0029

在素质教育的大背景下，除了进行必要的知识传授之外，还要着重培养学生各方面的素养。在高中地理教学中，作为一门综合实践性学科，对于学生的区域认知素养培养有至关重要的作用。而作为初中地理教师，就要在自身教学经验的基础上，将区域与空间等学科素养有效地渗透于学生的学习中。笔者任高中地理教师多年，对于区域认知素养的培养还收获了一些经验，现将自己的心得做简要的分享。

一、区域认知素养的高中地理教学基本原则

1.全体性原则

每个学生都存在些许的差异，这就要求教师应当基于因材施教的教学原则，将其融入对高中地理教学的区域认知素养培养中，并根据学生的实际发展与学习需求来科学地制定教学目标、内容以及方式，从而确保所有学生都能得以全面化发展。

2.渐进性原则

在高中地理课堂当中对于学生区域认知素养的培养，应当以学科内容作为中心，坚持渐进性原则。在高中地理教学中，教师要在了解每一名学生情况的前提下把区域素养融汇于教学中，保证教学的有序进行。

3.连续性原则

通过整合不同阶段高中地理知识点的变化情况，能够发现其呈现出一定的连续性。这就要求教师在不同的教学阶段制定不同的教学目标，坚持连续性的教学原则，持之以恒地培养学生的区域认知素养。

4.主体性原则

高中生独立意识较强，因此，教师要坚持主体性原则。这就要求教师要做好角色的转换，秉承以学生为中心的主体性原则，分析当前如何开展区域认知素养和地理知识教学才能适合班级内的绝大多数学生，并科学地设置相应的教学情境，实现区域认知素养的培养。

二、基于区域认知素养的高中地理教学策略研究

1.注重转变教学理念

随着新课改的推进，我们在教育教学中除了要培养学生的地理理论知识，还要培养学生的地理应用意识与地理实践能力。这就需要我们转变陈旧的教学理念，进行教学方式的革新，实现学生能力的培养。地理是与生活紧密相连的一门学科，它与我们的生活有密切的联系。因此，教师可以组织学生开展地理实践活动，引导学生展开相应的地理户外探究活动，从实践当中提升学生的区域认知素养。

例如，在教学《工业生产与地理环境》这一课时，主要是对我国地理区域位置选择的考虑，教师可以开展小组合作教学模式，先给学生合理分组，并保证各小组在人数、成绩以及性别上的平衡，然后给学生布置小组任务，到当地的某个化工厂中调查走访，以小组为单位分析化工厂目前所处的地区是否合理，附近有无居民、是否影响水源等等。当学生搜集完资料以后再回到课堂上进行汇总，然后每个小组递交报告文案，这就是一条促进学生区域素养提升的路径。

2.发挥学生主体效果

实践是验证真理的唯一途径，只有学生参与到地理学习中，才有可能实现区域认知素养的提升。为此，我们需要摒弃以讲授为主的教学方式，开展问题式教学，对学生的地理思维进行合理的培养。比如，在讲解到某一知识的时候，教师根据内容提出相对应的问题，而问题也要保证其合理性，让学生进入思考并有效地促进其思维能力提高。同时，教师在设置问题的时候不能一蹴而就，应当坚持循序渐进原则，从简单逐渐深入，尤其是对于区域的地理知识，更要让学生知道这个地方的存在，这样进入思考才能达到最佳的培养效果。可见，问题式教学以问题为教学的开端，引领学生探究知识，发展素养，是一种极为有效的、能够充分发挥学生主体作用的教学方式。在高中地理课堂中，借助问题式教学能够有效地提升学生的区域认知素养。因此，我们的问题要具有开放性和探究性，在备课阶段就要结合教学内容和学生现实情况，精心设计问题，通过问题的逐层引领，带领学生探究区域知识背景，形成区域认知素养。

例如，在讲解“资源跨地区调配”时，为了实现区域认知素养的培养，笔者就运用了问题式教学。首先，笔者借助多媒体展示图片，让学生观察，并根据图片提出问题。笔者提问学生煤炭这种资源目前的分布与挖掘等相关问题，然后引导学生将问题逐渐深入，并生成问题框架，接着对学生的回答最后做出总结，以此来提高课堂效率。

3.注重与学生的生活实际相结合

对地理这门学科的知识点进行深入的调查分析，能够发现它与我们的现实生活存在非常紧密的联系。基于此，教师在教学过程中要将教学内容与实际生活相联系，使学生基于现实生活理解地理概念。然后是加强对学生的实践教学开展，让学科真正与生活相连接，使学生能够学以致用，从而为其日后的学习和发展打下良好的基础。这样，高中生在学习中就会在参与的时候提高学习兴趣，并且以合理开展多元化教学方式来丰富课堂。例如，在学习“区域农业发展”相关内容的时候，教师可以将一些现实生活中区域内的农业发展作为例子。比如为学生展示当地的农业机械、农业经济等发展的情况，然后再给他们普及当地的地理、土壤、气候等条件，给学生布置任务，让他们把本地区的农业整体情况分成不同的框架，然后整理出来，最后提出一些有效的发展措施。在这一过程当中，教师就能让学生对区域内的农业发展汇总，并有效地提升其学科素养。

综上所述，地理作为重点学科，其中包含着世界范围内的区域特点。而教师在开展课堂教学的时候也不能只局限在知识点概念上，应当将自身的教学经验和学生的实际学习情况、兴趣爱好以及性格特点等有机结合，然后创新并构建多元化的教学方式，使学生能够在教师的引导下逐渐对这门学科感兴趣，并在一些现实案例的探究和对区域的研究上不断提升自身的学习能力和认知素养，这样才能促进他们的全面化发展。

参考文献：

[1]周世明.基于區域认知素养的高中地理教学策略探究[J].成才之路，2020（15）.

（作者单位：湖南省涟源市第一中学417100）