初探小古文的有效教学

童丹菊

摘要：随着小学语文新课程改革的推进和发展，更多的小古文已编入小学语文课本。那如何在阅读教学中，让学生更好地汲取小古文的文化精髓呢？本文旨在通过图文结合法、注释译文法、多样诵读法、对话训练法四个层面开展小古文教学，它们互为补用，循序渐进。

关键词：小古文；图文；注释；诵读；训练

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-0022

自中国第一部文学作品《诗经》诞生后，各种诗词歌赋如雨后春笋般闪烁在历史的长河中，小学语文统编教材自三年级起就开始编入了小古文。小学生稚子顽童，小古文的学习能让他们在积累语言的同时受到中华优秀传统文化的熏陶和感染。可不少学生对小古文却是望而生畏，学而无味。如何让古文这一民族文化的根与魂在小学生心中变个模样，生出繁密的根，长出碧绿的叶，结出可爱的果？这就需要我们教师在小古文的教学中多花心思，想方设法让小古文教学变得简单而不失厚实，有趣却不失根本，灵活又不失稳重。

一、图文二合一，激趣促悟意

小学语文教材最大一特色即是图文并茂。这些插图形象直观，儿童气息浓郁。教师在教学小古文时，可依据这一特点，充分发挥书中图画的激趣效应和实用价值，让学生在直观形象、生动有趣的画面之中走进小古文。

《司马光》为统编教材第五册中的一篇小古文，也是小学生课上学习的第一篇小古文。这篇文章短小精悍，并配有一幅色彩鲜明、能再现故事情景的插图。学到这篇古文时，首先吸引学生眼球的是色彩炫目的插图，而并非课文本身。教学导入时即可从图入手，观图激趣，并为理解故事内容做好铺垫。

师：（出示课文插图）孩子们，今天老师给大家带来一幅图，图中有一个有趣的故事。请大家仔细观察，谁能用自己的话说说这个故事的内容？（生交流故事交流得兴趣盎然，故事说得一个比一个精彩。）

师：咱们今天将要学习的一篇文章，仅用三十个字就把这个故事写清楚了。

生：真的吗？这么厉害！

在学生的惊讶和期待中，教师相机引导学生认识小古文的特点，并顺势引入这篇文章的学习。这样的图文结合，既轻松有趣，激发了孩子的探索欲和求知欲，又使学生巧妙地理解了故事的大致意思，为古文的学习奠定了一定的基础。

课文插图是一种很重要的课程资源，它与小古文相辅相成。巧妙合理地加以運用，不仅能激发孩子学习小古文的兴趣，还能给孩子提供一把学习小古文的金钥匙，提高孩子多方面的语文学习能力。

二、巧用注释译文，去除悟意之阻碍

小古文相对于现代白话文要难懂的多，因为古文中的语言更加凝练，其中还有许多的非口语因素。古文中还常常出现一些字古今义不同，这就为学生的理解设置了障碍。

为了清除这样的学习“拦路虎”，课文中对这样的难点重点词均有注释。教师在教学中就要指导学生学会看注释，用注释。对于古文中难理解的句子还可以出示相应的译文，利用各种有趣的方式，将古文与译文二者相互对照，以助学生更好地理解古文的大意。

例如：《论语·待人》教学片段。

师：请同学们自由读译文和古文，依照译文理解每句古文的意思。

生自由阅读，对照理解。

师：我们来玩第一个游戏：我说一句古文，你们对照译文说出这句古文是什么意思？（师生合作完成第一个游戏）

师：第二个游戏我们互换角色。（师生合作完成）

师：第三个游戏是连线找朋友。指名完成相应的古文与译文连线练习。

《论语·待人》这样一篇深奥难懂的经典古文就在这样一个又一个的古今文对照游戏中，脱去了晦涩的外衣。巧用注释和译文，能有效帮助学生去除理解古文道路上的“障碍”，是小学生学习小古文的第二把金钥匙。

三、递进多样化的诵读，让悟意入情入境

苏轼曾云：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。不停地反复地读，是学习小古文的另一把行之有效的金钥匙。小古文的朗读指导，应设置由低到高，由浅入深，由表及里的朗读指导过程。首先让学生借助工具书和其他资料，采取多种朗读方式把字音读准，句子读通。只有多次地、反复地读，才能把不顺口的古文读准确、读流畅。

其次是要读准停顿，读出节奏。停顿和节奏掌握得是否准确，关乎句子的理解是否顺畅。如：《杨氏之子》一文中“未闻|孔雀|是夫子家|禽”就不可读成“未闻|孔雀|是夫子|家禽”。为了让学生更准确地读出停顿和节奏，教师可先行范读，划出节奏，还可引导学生拍手打节奏合作读。

然后是要引导学生在理解文意、想象画面的基础上读出韵味。古文词语含义隽永，它的朗读更加注重轻重缓急，关键之处讲究加重音和拖长音。

最后我们还要指导学生读出文中意境。

可见，形式多样，层次递进的朗读指导，使整个小古文课堂充盈着浓浓的语文味，也充满了立体感，让古文教学变得多姿多彩。

四、对话练笔运用，让小古文植入孩童内心

孔子说，如果学生学了《诗经》三百首，不能在生活中准确地加以运用，那也是极其无用的。古文言有尽而意无穷，教师一定要有敏锐的触觉去发现文本中的语言训练点，带领孩子在文本中去触摸古人说话的方式和特点，引导学生模仿和创造。

《杨氏之子》一文中最精彩、最有训练价值的就是孔君平和杨氏之子的对话。教师在引导学生理解《杨氏之子》的聪慧在于会听、反应快、能以其人之道还治其人之身后进行了相应的语言训练。

师：如果来的是梅先生呢？

生：未闻梅子是夫子家果。

师：那来的若是黄先生呢？

生：未闻黄鹂是夫子家禽……

学生的学习就是在这样的对话练笔中一步步推向了高潮，这样的语言训练也使学生加深了对杨氏之子聪慧的感悟。

在教学古文时，教师还可以创设一定的生活情境，让学生将所学的古文巧妙灵活地加以运用。古文的练笔和应用既能使学生对古文的理解有推波助澜之效，又对学生的说写能力是一个很好的锻炼和提升，它亦是学生学习小古文的一把金钥匙。

诵读小古文，已成为一种有效的民族素质的滋养剂，是激活传统、渗入孩童生命血液的有力之举，也是学习语文的重要组成部分。教学中，教师要引导学生通过观察文本精美形象的插图，利用注释和译文有滋有味地理解小古文，采用层层深入、灵活多样的多形式诵读入情入境品悟小古文，运用想象练说，迁移运用，让学生真正沉浸到小古文这种中华传统文化的弥久醇香之中。

（作者单位：安徽省安庆市望江县第一小学246200）