基于核心素养培养的高中历史教学优化

朱丽

摘要：在新课改的背景下，高中历史课堂的教学不再是单纯的传授知识为主，还要注重学生核心素养的培养。因此，高中历史教师在开展课堂教学时要合理设置教学目标，丰富课堂教学，将核心素养融入教学中，激发学生的学习兴趣，优化教学成果。

关键词：核心素养；高中历史；教学优化

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-0052

在高中历史教学中存在教学形式单一、课堂氛围不足、学生学习兴趣不足、对历史知识的掌握不到位等问题。出现这一问题的原因主要在于部分高中历史教师在教学过程中不太注重学生核心素养的培养。核心素养是指学生在接受教育的过程中逐渐形成的一些必备的能力和品格，是学生综合素质的表现。因此，在高中历史教学过程中，教师要注重历史教学的优化，培养学生的核心素养。

一、高中历史教学现状及存在问题

1.教学模式陈旧

当前，高中历史教师大多采用传统的教学方法进行授课，教师不能从学生的實际情况出发，课堂上不能充分发挥学生的主体作用。教师只是一味地按照大纲进行相应知识的讲解。这种传统的教学模式在一定程度上限制了学生的自我发展，不能很好地发挥自我能动性。此外，对于学生在历史学习过程中产生的问题，教师不能及时发现并加以解决，这些都不利于学生核心素养和优良学习方法的形成。

2.过分注重成绩

受当前应试教育的影响，学生对历史知识的学习，大多是对课本知识进行死记硬背。此外，教师过分注重考试成绩，让学生误认为能在相应的考试中取得较好的分数，就是历史学习的正确方式。甚至一些教师认为历史的学习就是要让学生开展大量的阅读和做题来提升他们的历史成绩。在此过程中，教师在一定程度上忽视了学生核心素养的培养，使学生了解到的历史知识存在一定的局限性，不能深入对相关历史事件进行解释，更没有对历史知识形成系统的、宏观的把握[1]。

3.缺乏交流沟通

在历史课堂上，部分教师缺乏和学生之间的情感交流与平等对话。教师不能及时发现学生在历史学习中所存在的问题，学生也不能及时将自己的诉求所表达出来，进而不能对教师教授的知识充分理解。教师在教学过程中缺乏与学生之间的互动，导致课堂教学枯燥无味，教学质量不佳，学生学习历史的兴趣不足，从而使学生核心素养的培养受到影响。

二、高中历史教学中学生核心素养培养的意义

高中历史的核心素养主要包括唯物史观、时空观念、历史解释、史料实证和家国情怀。高中历史教学重点在于培养学生这五个方面的核心素养，帮助学生更好地认识历史、了解历史价值、深化历史探索，促进学生的全面发展[2]。

首先，高中历史教学中核心素养的培养能够帮助学生明确唯物史观，从而对人类社会的整个发展进行全方位的认识和了解，并对历史事件的发展规律进行解释。其次，有利于培养学生形成时空观念，让他们能够根据世界年表对国内外相关的历史事件进行掌握，并根据此历史事件的动态变化进行分析，促进学生对历史事件的掌握。再次，可以深化历史事件的认知，使历史事件更加形象化、直观化，强化学生对历史的感受，使学生合理运用史料实证，借助史料说话，并进行科学运用。同时，高中历史教学中历史核心素养的培养可以帮助学生根据历史事件发生的背景和时间，对历史事件发生的原因等进行客观的评价和解释，提升学生的历史叙述能力、理解能力和思考能力。最后，还能培养学生的家国情怀，让学生产生爱国之心，并以国为荣，积极投身到社会主义现代化的奋斗中，做社会主义的接班人[3]。

三、基于核心素养培养的高中历史教学优化措施

1.转变教学模式，明确核心素养

高中历史教师要改变传统的教学观念，摒弃传统的灌输式的教学方法，发挥学生的主体作用，明确核心素养在高中历史课堂教学中的重要性。例如，教师在教学时要充分考虑学生的认知水平，制定合理的教学目标，让学生更好地认识历史，了解历史价值。同时，在课堂上，教师应该鼓励学生深入思考，能够让学生积极回答问题，并针对同一问题发表不同的看法。以此，充分发挥学生的自我意识，让他们积极地参与到教学中，从而提升教学效率，达到教学目的。

2.丰富课堂教学，深化核心素养培养

高中历史课堂教学可以采用翻转课堂、游戏教学、情境教学、视频教学等教学方法，在弥补传统教学课堂氛围不足的同时，更加充分地调动学生的学习积极性，保证教学质量，从而加强核心素养的培养。例如，在学习人教版高中历史必修一《八国联军侵华》内容时，教师可借助图片、视频等方式，采用情境教学和视频教学的方法，将有情景和画面的内容展现在学生面前，深化历史事件的认知，使历史事件更加形象化、直观化，让学生了解八国联军侵华的历史以及当时的社会状况，理解“落后就要挨打”这一思想，从而激发学生的爱国之情，培养学生的家国情怀。

3.采用合作模式，激发学生学习兴趣

在高中历史教学中，教师可以在课堂上布置一个问题或一个知识点，让学生通过小组合作的形式进行学习和交流，加强学生的探究意识和表达能力。例如，在学习《洋务运动》的内容时，教师可以让学生自行收集相关历史资料，并对所收集内容在小组内进行沟通交流，以此对洋务派发动洋务运动的目的、洋务派的活动以及洋务运动的意义等进行客观的评价和解释，从而提高学生自主学习的能力，培养学生的时空观念和史料分析能力，对核心素养的培养打下良好的基础。

四、结束语

综上所述，在高中历史教学中，课堂是学生核心素养形成的主要阵地。教师在学生核心素养的培养中发挥着巨大的作用，因此，在高中历史教学中就要求教师科学地设计教学目标，采用多样化的模式来丰富课堂教学模式，以此优化教学成果，让学生核心素养的培养渗透到历史教学中，使学生全面发展。

参考文献：

[1]刘卉.公民教育视域下如何在高中历史教学中培养学生的核心素养[J].华夏教师，2020（15）.

[2]潘红岩.高中历史教学中五大核心素养的培养策略[J].名师在线，2020（17）.

[3]石林军.高中历史教学中培养学生历史核心素养的对策探析[J].科技资讯，2020，18（15）.

（作者单位：江西省萍乡市第三中学337000）