指向深度思维的道德与法治教学设计例谈

2021-05-12庄怡清

中小学德育 2021年4期

摘要深度思维是解决复杂现实问题的高级思维。在小学中高年级道德与法治教学中，通过挖掘社会时事中的典型案例，聚焦问题情境和探寻问题的解决方案，能引导学生学会反思生活，形成质疑和反思精神，辩证批判地分析问题，并最终在解决问题的过程中拓展思维深度。

关键词道德与法治;深度思维;情境教学

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2021）04-00-04

深度思维是指用于解决复杂的现实生活问题，涉及复杂的思维过程的思维模式。与浅层思维或低水平思维不同的是，深度思维有助于获得新知识、新技能。根据美国教育委员会的研究成果，深度思维具有非算法式、不确定性、复杂性、消耗大量脑力、具有意义的添加属性等特征。[1]按照布卢姆认知目标理论，记忆、理解、应用属于浅层思维或低水平思维，分析、评价、创造则属于深度思维或高级思维。由于社会生活的复杂性和不确定性，深度思维成为我们应对生活问题必不可少的思维能力。统编道德与法治教材体现了生活逻辑与知识逻辑相统一的编制理念，将生活问题巧妙转化为教育素材，引导学生进行知识学习和思维训练，体现了知识、价值与生活的统整。指向深度思维的情境教学要求从社会时事中寻找素材，引导学生探索和分析案例，在审思、辩证、归纳和演绎中锻炼深度思维能力。

一、挖掘典型案例，培养审思能力

新媒体时代背景下，学生接触信息的方式更加便捷，收获信息的数量更加庞杂，这也使学生易受到社会时事新闻的影响。将社会生活中的典型案例引入课堂，引导学生进行反思，可以帮助学生发现问题，培养审思能力。

教学设计1：广告都可信吗？（统编版《道德与法治》四年级上册第三单元）

课前活动：请学生上台模仿广告播报

师小结：这几个同学的播报真有意思，谢谢你们。上课时间到了，现在我们开始上课了。

师导入：刚刚这几个同学为我们模拟播报了几则广告。同学们，广告在生活中无处不在。为了达到让人购买的目的，很多广告都会把商品夸得十全十美，好像你不买就吃亏了。那广告都可信吗？这节课我们就一起来探讨一下这个问题。（板书课题）

广告是现代社会生活的重要组成部分，几乎占据了我们生活的任何时空。电视、电脑、手机等电子设备，报纸、杂志、书籍等纸质载体，车站、商场、社区、学校等各种场合，都可以看到广告的身影，以至于我们可以随口而出一句“广告语”。但是，虚假广告也充斥着我们的生活，更对学生构成潜在威胁。因此，从学生身边的广告入手，挖掘教学素材，可以最大程度地调动学生兴趣;也有助于学生反思这些司空见惯的广告是否真实、真实程度如何。

教学设计2：法律作用大（统编版《道德与法治》六年级上册第一单元）

1.师（播放“动车禁止吸烟”广播）：同学们坐过动车吧？你们有没有注意到，动车开启后会播放一则广播？请大家听听。

2.师：你们从这则广播中听到了什么？为什么在动车上禁止吸烟呢？

预设：

生1：吸烟不健康，会污染空气。

生2：在动车上吸烟不安全，会引起火灾。

师：刚刚都是你们的猜测，是不是这样呢？我们一起听听法博士的专业解答。

（录音：动车为什么禁止吸烟？）

师：一根小小的烟，就有可能引发一场大灾难，真是太可怕了。所以《中华人民共和国治安管理处罚条例》第23条（课件出示）明文规定：（生读）扰乱公共汽车、火车或其他交通工具上的秩序的处以200元以下罚款。《铁路安全管理条例》也明文规定：（生读）动车内吸烟定性为违法行为，将处500元以上2000元以下罚款。

虽然法律没有广告那样拥有绚丽多彩的“外表”，但它确实像空气一样围绕在我们身边，为我们的安全等权益保驾护航。因为乘坐动车是现代人常见的出行方式，学生也对此比较熟悉，但乘坐不同的公共交通工具有不同的法律法规，这就要求道德与法治课程应帮助学生了解其目的和初衷，对其进行深度思考。

挖掘典型社会生活的教学设计，需要寻找与学生生活贴近，具有一定时效性和吸引力的时事素材，挖掘案例中隐藏的、甚至习以为常的问题，养成学生反思生活的思维习惯。

二、聚焦问题情境，深化辩证思维能力

聚焦问题情境，利用道德两难困境引导思维，帮助学生对情境中的问题进行分析，将表层思维逐步深化，能深化学生辩证思维能力。

教学设计3：从“白色污染”说起（统编版《道德与法治》四年级上册第四单元）

1.梳理数据，了解塑料制品的好处

师：塑料的产生至今不过短短一百多年的时间，但它的运用和普及却飞快。这与它的性能是密不可分的。課前老师布置大家选择一件塑料制品，用合适的方法发现塑料的性能。（出示预习单）

师：拿出你的预习单，谁来汇报？（根据全班同学的预习单，分类统计出数据）。看看，（出示饼图）你们发现了什么？塑料制品还有哪些性能？

师小结：大家的收获真多，发现了塑料这么多性能，（板书：性能多）其实，这仅仅只是塑料性能的冰山一角，还有很多性能等着你们去发现。

2.故事引入，认识“白色污染”

师：塑料制品给我们的生活带来很多便利，让我们的生活变得丰富多彩，但如果我们不合理使用，又会带来什么后果呢？

师：生活中，那些被丢弃的塑料垃圾也给我们带来很多困扰，（出示图片）如我们常使用的塑料袋、一次性饭盒、塑料水杯等，它们被丢弃后很难降解处理，给城市环境造成严重的污染，被称为“白色污染”，（板书：“白色污染”）这节课我们就从“白色污染说起，看看塑料会给人们带来哪些困扰。先来看一个小故事《塑料袋漂流记》。

师：故事中，塑料带来了哪些困扰呢？（①塑料垃圾到处乱飘，不仅影响市容，而且不利于植物的生长;②很多塑料垃圾堆积在河道里，破坏了水质，还会影响船只出行;③乱飞的垃圾袋如果挡住司机的视线很危险;④埋进土地会侵占土地资源，影响农作物生长，导致农作物营养不良。）

师：近年来，动物被塑料垃圾伤害的新闻屡见不鲜，在水中，塑料袋常常被误认为是水母而被海龟和海豚等误食，导致大量海洋动物死亡。（出示图片）

师：在生活中，塑料还会给人们带来哪些困扰呢？（①塑料燃烧时产生的有毒气体危及人们的健康;②再生存的塑料制品，在温度达到65℃时，毒害物质就会析出并且渗入到食物中，会对肝脏、肾脏人体重要器官造成危害。）

师根据学生回答，相机出示思维导图：“塑料垃圾”影响环境、破坏土壤、污染水源、危害健康，伤害动物……

师小结：看起来只是一个小小的塑料袋，但被随意丢弃后，给人们造成的危害却是巨大的。

本环节通过课前探究塑料的性能，分类梳理数据，让学生体会塑料用途广;观看漫画视频，让学生直观感受塑料垃圾可能给人类带哪些后果。借助认识上的反转和对比，强化学生思考：塑料的应用有多广，危害就有多大。

3.提出问题，对比思辨

师：既然塑料制品的危害这么大，有人说，我们干脆停止生产不就好了吗？大家想象一下，如果我们的生活没有塑料制品，会变成什么样呢？请你选择其中一个情景，和同桌说一说。

预设：（①如果医院里没有塑料制品，我们只能用玻璃瓶装药水，玻璃瓶易碎，也不好运输;②我们学校里从课桌椅到教学设备，从学习用品到劳动工具，都有塑料的影子，这些塑料用品卫生、方便，是校园生活中不可缺少的。如果没有塑料制品，将给我们的学习带来不便;③如果家里没有塑料制品，生活将会变得很不方便。）

教师针对塑料制品的作用和危害逐次展开分析，一环接一环，犹如苏格拉底的“产婆术”，让学生在一次次质疑和反问中思考塑料制品的好坏。这种辩证地教学过程有助于学生跳出习惯思维，不再简单地以是非、黑白、对错等二元对立的思维分析问题，而是循序渐进、辩证审视。如此，不仅将保护环境的责任感和使命感传递给了学生，思维能力也得到了提升。

三、探寻解决方案，养成归纳和演绎思维能力

深度思维的目标旨在解决复杂的现实问题，因而在教学设计上必须凸显问题解决的环节。学生在运用多种知识和技能，有效解决复杂的现实问题的过程中，归纳和演绎思维能力也就得到了培养。

教学设计4：从“白色污染”说起（同设计3）

①聚焦链接，寻找替代品

师：同学们都发现了，我们的生活离不开塑料制品。可塑料又帶给环境那么多的危害。我们该怎么办呢？让我们一起想想办法。（板书：合理使用）

师：首先来看看世界各国的做法吧。请大家阅读96页的相关链接。

师：他们为什么出台这么严格的政策呢？（①德国这样做是为了减少塑料的使用量;②爱尔兰政府向消费者征税的目的是让市民少用塑料袋。）

师：世界各国都在尝试通过制定法规条例来减少白色污染。为了限制和减少塑料袋使用，有效遏制白色污染，（板书：减少使用）我国是怎么做的呢？出示：我国的做法。

师：（出示卫生、饮食、文具、玩具图片）生活中，我们应该怎么做才能减少“白色污染”呢？请选择其中一个方面，先和同桌说一说。

（①有的塑料袋我们可以重新利用;②我觉得超市里的水果可以用纸袋等可重复利用的包装……（板书：重复使用）

师：平时，我们要怎么做才能减少塑料袋的使用呢？（①出门购物时，可以随身带一些可以装东西的布袋子;②上街买菜，可以提篮子或者布袋。）

师：是啊，我们可以给塑料袋寻找塑料品，在你的生活中，还有哪些塑料制品的替代品呢？