幼儿园教师核心素养的模型构建研究 *

赵红霞，庄莲莲

(1.荆楚理工学院 师范学院，湖北 荆门 448000；2.集美幼儿园，福建 厦门 361000 )

2018年1月，中共中央、国务院颁布了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出：“为深入贯彻落实党的十九大精神，造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍，办好人民满意的教育。”[1]如何办好学前教育是当前社会的关注点，而教育者的综合素质直接影响学前儿童在身体、认知、社会性及情感等方面健康和谐地发展。要提高幼儿教师的综合素质，关键在于探索幼儿教师的“核心素养”，抓住幼儿教师的“核心素养”。

幼儿园教师作为影响幼儿身心发展的重要因素，其核心素养必将会对幼儿成长与发展的培养和落实产生重要影响，因而，提升我国幼儿园教师的核心素养更是刻不容缓。大部分学者只停留在幼儿教师应该具备什么样的素质，对核心素养并没有进一步研究，确立幼儿园教师的核心素养既对实际工作有着参考价值和实践指导意义，又能更好地提升自身的素质与能力，帮助其明确未来的发展方向。因此，构建幼儿园教师的核心素养模型，能帮助幼教师资队伍向更专业性、科学性、综合性的方向优化发展。

一、概念分析

(一)核心素养

“核心素养”一词意指较为关键的、必要的、重要的素养，从功能作用的层面来看，它是一种促使个体实现自我认知，继续深造或就业及适应社会所需要的素养。我国学者张华在《论核心素养的内涵》中指出：“从时代背景看，核心素养是适应信息时代对人的自我实现、工作世界和社会生活的新挑战而诞生的概念。”“是人解决复杂素养和适应不可预测情境的高级能力和人性能力”。[2]

不管何种时代的核心素养，其核心理念都是树立终身学习理念，提升自身能力来应对教育改革的挑战。而本研究将核心素养定义为个体在学习、生活、实践等特定情境中，综合运用知识技能和情感态度来达到解决问题、自我发展、价值实现的目的，且具有关键性、必要性、重要性、不可或缺的能力。

(二)幼儿园教师核心素养

幼儿园教师核心素养的内涵界定，国内外学者从不同的角度进行界定，目前比较经典的是从幼儿教师专业素质结构和特质两个维度进行界定。如学者提出专业精神、专业知识和专业能力是幼儿教师的专业素质结构。[3]有学者提出热爱幼教事业和幼儿、尊重和了解幼儿、重视幼儿已有经验和挖掘幼儿潜力、爱心、耐心、责任心是幼儿教师应具备的素质特质。[4]苏航认为幼儿教师核心素养是指幼儿园教师为从事幼儿园保教活动，提供优质幼教服务，需要具备的相应程度的资格、核心且重要的专业知识素养，专业能力素养和专业态度、精神与伦理素养。[5]基于上述已有研究，本文所指的幼儿园教师核心素养的内涵为幼儿园教师所应该具备且关键的知识技能、教育教学及实践指导的素养等能力特征的总和，具体包括师德素养、综合知识素养、专业能力素养和精神态度。

(三)幼儿园教师核心素养模型

21世纪初，经济合作与发展组织(OECD)率先提出了“核心素养”结构模型。[6]我国2016年9月在北京开展的中国教育学会工作中重点围绕中国学生发展核心素养及评价改革的理论和实践问题展开深入讨论，建构了中国学生发展核心素养的体系框架，即为一个同心圆。2005年欧盟执委会发表的《终身学习核心素养：欧洲参考架构》正式提出终身学习的母语沟通等八大核心素养，同时提出贯穿于八大核心素养之中的共同能力，如：批判性思维、创造力等等。本文中幼儿园教师核心素养模型是指基于幼儿园教师的视角下幼儿园教师自身所应该具备的知识技能、教育教学及实践指导的素养等能力特征的框架结构。[7]

二、幼儿园教师核心素养指标探析

(一)指标的提取

1.访谈与维度确立

本研究采用个别访谈法，自行预先设计与编制访谈提纲，并确定访谈对象与访谈内容，切实安排访谈时间与地点，主要围绕“幼儿园教师核心素养”主题展开访谈并交流讨论，从而总结访谈报告。根据相关文献研究及整理的访谈报告编制“幼儿园教师核心素养研究”的调查问卷。

(1)访谈对象

本研究力求访谈的客观性、真实性和代表性，调查者根据幼儿园的办园理念和现状，将幼儿园中的管理者和一线教育工作者作为访谈对象，分别对3位管理者和5位教师进行了访谈。为保障访谈结果的科学性和有效性，选择的访谈时间与地点均保证访谈过程的不受干扰性，并维持正常进行。

(2)访谈内容

在访谈工作开始前，调查者告知访谈对象本次访谈围绕的主题是关于幼儿园教师核心素养的研究，以及访谈的要求，请访谈对象结合实际阐述对主题的理解，要求其尽量用规范化、专业化的语言进行描述。访谈主要根据访谈提纲与受访者进行交流，大致可分为两部分，第一部分是基本情况，询问学历、教龄、行政职位、幼儿园性质等，有利于访谈结果的分类总结。第二部分是具体问题，分别对核心素养概念与了解程度从不同角度进行访谈。

(3)访谈结果

基于幼儿园教师的视角下，通过访谈报告进一步总结幼儿教师核心素养的特征表现，提取具备幼儿园教师核心素养的指标，该指标包括27个准则，分别如下：职业道德、爱岗敬业、帮助并支持幼儿、尊重多元文化、教育热忱、责任担当、法律法规知识、保教知识、教育环境创设、教育教学知识、通识性知识、专业技能知识、幼儿学习与发展的知识、知识运用能力、因材施教、发展适应性教学、课程设计与开发、教育活动的组织与实施、教学策略的运用、协作与交流、面向全体幼儿、终身学习、沟通与合作、教学反思与总结、资源运用、教育活动合理安排、班级经营与管理。研究者借鉴学者苏航幼儿教师核心素养体系，遵循其专业性、核心性和严谨性的原则，构建核心素养体系思维导图作理论支撑，如图1所示。

图1 核心素养思维导图

综上，通过对上述思维导图以及结合访谈报告，研究者针对性的梳理出幼儿园教师核心素养一级维度，将幼儿园教师核心素养模型根据不同层面高度提炼为5个维度，即指向精神层面的幼儿园教师核心素养——“师德伦理”，对幼儿教师来说，面对的是心智与个性都尚未成熟、自我控制能力较差、情绪化特征仍然十分明显、对包括教师在内的成人权威依旧有着很强的驯服倾向的学龄前儿童[8]，更是有责任把师德伦理摆在第一位；指向知识层面的幼儿园教师核心素养——“综合知识”，幼儿教师教育的对象是天真烂漫的儿童，促进儿童德、 智、体、美、劳全面发展是幼儿教师的责任，因此，要求幼儿教师要具备扎实全面的综合知识素养；指向能力层面的幼儿园教师核心素养——“科研创新”，创新型人才的培养是靠创新型教育来培养的，而实施创新型教育的主体是具有创新素养的教师，因此，要求幼儿教师提升科研创新素养；指向态度层面的幼儿园教师核心素养——“意识态度”，反思师幼关系，改善不恰当的师幼行为，营造轻松愉快的师幼关系，贯彻终身学习提高自身素养；指向技能层面的幼儿园教师核心素养——“实践操作”，实践是认识的源泉，是认识发展的动力，是检验认识正确与否的唯一标准。

2.问卷调查的实施

综合相关文献以及考虑模型构建的缜密性与完整性，本研究中的“幼儿园教师核心素养模型”应包括一级核心素养维度——准则层以及核心素养指标——子准则层的结构体现。运用文献分析法和访谈法所综合提取的幼儿园教师核心素养指标依据一级维度五个方面整理编制问卷。

(1)问卷设计与回收

本研究基于幼儿园教师的视角下，采用《幼儿园教师核心素养调查问卷》作为研究工具，问卷分为三个部分，第一部分为教师基本情况，第二部分为五个维度的划分并选择核心素养指标，第三部分要点在于对维度的重要程度进行两两对比，以便计算指标权重。调查问卷发放方式为线上发放，调查问卷共发放60份，回收有效问卷56份，回收率为93.3%。现就问卷的编制内容做以下说明。

第一部分旨在了解教师的个人基本情况。作为调查研究的背景因素，共有六个问题。第一是教师任教的教龄，以目前幼师师资缺口较大及发展阶段为标准，分别有0-5年等四个选项。第二是根据教师求学所学的专业，分别有学前教育(幼儿教育)和非学前教育两个选项。第三是以教师最高受教育程度为自身文化程度，分别有专科等四个选项。第四是以教师的行政职务为调查指标，分别有班主任等四个选项。第五是教师对核心素养的了解程度，分别有非常了解等四个选项。第六是教师选择该职业的原因，分别有对幼教事业的热爱等四个选项。

第二部分是梳理出52条最具核心力的幼儿园教师的核心素养。根据五个维度将52个指标分门别类，分别有符合与不符合的选项，对各个指标的重要程度予以筛选，要求被调查者按照实际选择适合于各层面相应的幼儿园教师核心素养指标，并遵循专业性、时代性、代表性等基本原则。

第三部分旨在对维度的重要程度进行两两对比，以便计算指标权重。权重是构建指标体系的重要组成部分，指标的权重就是指根据每个指标的重要性，对每个指标在该体系中的重要程度进行量化处理。本研究采用层次分析法来计算权重，并借助Excel软件来完成数据统计，从而得出具有说服力的结果并构建幼儿园教师核心素养的模型。

(2)问卷调查结果分析

针对问卷第一部分分别对幼儿教师的教龄、专业、文化程度、行政职务、了解程度以及选择职业的原因，运用SPSS软件进行了数据分析并绘制成表格，结果如表1所示。

表1 幼儿教师基本情况统计表

从表1可知，回答问卷的幼儿教师教龄在5-10年的占总数的68.93%，说明大部分幼儿教师在幼教岗位上已有一定时间，属于“经验教师”；学前教育专业毕业的教师占总数的85.71%，说明大部分幼儿教师专业对口，具有一定的专业知识与技能储备；从表1中可看出幼儿教师的学历层次上升至本科，占总数的85.71%；回答问卷的教师基本上都是学前教育的一线工作者，符合基于幼儿园教师的视角下所进行的研究；多数幼儿教师对核心素养都有一定的了解，不同层次的了解程度共占总数的73.21%；幼儿教师选择职业的原因各有不同，因此，构建幼儿园教师核心素养模型可以更好地促进其专业发展。

(二)指标的建立

1.幼儿教师核心素养内涵梳理

通过向一线教育工作者对52条幼儿园教师核心素养认可度进行调查，每一层维度的幼儿园教师核心素养得到了不同层次的认同，并根据这52条指标所获的百分比进行分析，所得结果分别如表2、表3、表4、表5和表6所示。

(1)幼儿教师的特殊身份决定了对其师德伦理素养的要求显得尤为高，以高尚的师德伦理素养、魅力的人格潜移默化地影响幼儿，以言传身教影响带动幼儿。

表2 师德伦理层

如表2所示，师德伦理作为幼儿园教师核心素养发展的重要基础，通过对师德伦理层面所包含的职业道德等11项进行符合程度的调查，并对每个选项的百分比进行对比分析，其中职业道德、爱岗敬业、为人师表、维护幼儿权益、关爱热爱幼儿和责任担当的符合率的百分比均在90%以上。

(2)幼儿教师具有一定政治理论水平、精通的学科专业知识、扎实的科学文化知识、必备的教育科学知识[9]，才能培养出德智体美全面发展的幼儿，才符合当今社会对幼儿教师的要求。

表3 综合知识层

如表3所示，综合知识作为幼儿园教师核心素养发展的重要组成部分，通过对综合知识层面所包含的法律法规知识等10项进行符合程度的调查，并对每个选项的百分比进行对比分析，其中保教知识、教育环境创设、通识性知识、专业技能知识、因材施教、发展适宜性教学的符合率的百分比均在90%以上。

(3)具有科研创新素养的幼儿教师在教育教学方面，都能根据实际情况灵活多变的采取各种便于幼儿接受的教学方法，将自己的创造灵感孕育在各种教学活动之中，不断改革教学计划[10]。

表4 科研创新层

如表4所示，科研创新作为幼儿园教师核心素养的核心组成部分，通过对科研创新层面所包含的课程设计与开发等12项进行符合程度的调查，并对每个选项的百分比进行对比分析，其中课程设计与开发、科学与数学素养、人文与艺术素养、信息技术素养、教学策略的运用、资源整合和利用以及创新意识的符合率的百分比均在90%以上。

(4)幼儿教师不仅要培养幼儿合作的意识，还要学会与家长合作，实现“家园共育”，共同培养孩子。在教育教学当中还需要与其他幼儿教师合作交流，共同分享，在合作中增长见识，丰富知识，反思总结，达成教学目标[11]。

表5 意识态度层

如表5所示，意识态度在幼儿园教师核心素养中起着价值引领的作用，通过对意识态度层面所包含的家园共育等12项进行符合程度的调查，并对每个选项的百分比进行对比分析，其中家园共育、协作与交流、促进幼儿全面发展、终身学习、沟通与合作、教学反思与总结和自主探究的符合率的百分比均在90%以上。

(5)幼儿教师要通过观察与评估幼儿，不断完善教育管理过程，丰富幼儿一日生活活动，不断更新幼儿教育教学观念，改进教学行为，提升教学水平，最终促进教师自身的实践操作素养。

表6 实践操作层

续表6 实践操作层

如表6所示，实践操作在幼儿园教师核心素养中起着理论支撑的重要作用，通过对实践操作层面所包含的一日生活组织与保育等7项进行符合程度的调查，并对每个选项的百分比进行对比分析，其中只有教育活动合理安排的符合率的百分比在90%以下，其余均在90%以上。

综上，通过幼儿园教师核心素养指标认可度的调查结果进行统计分析，并结合当前学前教育发展的现状以及幼儿园教师发展的需要，并对所得结果进行对比，选取符合率在90%以上的指标，即调查者认为“符合”的项，作为幼儿园教师核心素养的模型框架。

2.建立幼儿园教师核心素养模型框架

表7 幼儿园教师核心素养模型框架

研究者基于幼儿园教师的视角下，根据幼儿园教师核心素养的相关文献分析以及问卷调查的结果，建立幼儿园教师核心素养的模型框架，包含5个维度、10项准则与22项子准则。如表7所示。

师德伦理这一维度主要包括爱岗敬业与为人师表两部分的内容，由于学前教育受教育群体的特殊性影响，幼儿园教师更应该有良好的职业道德，具备极强的责任担当精神，关心爱护幼儿，维护幼儿权益，热爱学前教育事业，做幼儿健康成长路上的启蒙者。

综合知识这一维度主要包括因材施教和发展适宜性教学两部分的内容，强调幼儿教师这一职业的独特性，坚持保教结合，掌握综合全面性的知识，遵循幼儿身心发展特点，为幼儿的全面发展做引路人。

科研创新这一维度主要包括课程设计与开发和创新意识两部分的内容，幼儿教师应勤于钻研，以动态的视角看待问题，在教学中不断革新，对教学教育工作保持积极热情的态度，同时与时代共同进步，不断创新。

意识态度这一维度主要包括沟通与合作和终身学习两部分的内容，幼儿教师应该做好与幼儿、家庭、社区进行沟通的工作，同时也是实现家园共育的良好有效沟通的坚实桥梁，并且重视自主探究以及教学反思与总结。

实践操作这一维度主要包括资源运用和观察与记录两部分的内容，幼儿教师要善于利用身边可见可用的资源来为幼儿一日生活提供更好的环境，同时以幼儿为主体，对幼儿进行分析与评估，充分调动和发挥幼儿的主动性，促进教学管理工作。

三、构建幼儿园教师核心素养模型

(一)层次分析法确定指标权重

1.建立层次结构模型

本文运用层次分析法确定指标权重。首先需要建立层次结构模型，如图2所示，分别包括目标层、准则层，再利用层次分析法构建判断矩阵。

图2 层次结构模型

进行两两比较的判断尺度采用1-9比例标度，分别是“同等重要”“稍微重要”“明显重要”“强烈重要”和“极端重要”这几个等级[12]，在相邻的两个等级中间再插入一个等级，如表8所示。这样可利用这九个等级从而构成所需要的判断矩阵。

表8 比例标度(1-9比例标度含义)

2.一致性检验判断矩阵

(1)构建判断矩阵

研究者基于幼儿园教师的视角下根据一线工作者按照比例标度表对一级维度的五个指标进行两两评价，并计算取得均值，从而得到矩阵A，如表9。

表9 判断矩阵

(2)计算矩阵的特征向量和指标权重

为了计算出矩阵的特征向量，研究者运用Excel软件进行数据计算，具体操作步骤有：首先对矩阵的各列进行求和，如表10所示。

表10 矩阵向量和

表11 矩阵特征向量

表12 矩阵指标权重

由表12可知，一级维度的指标权重计算结果为师德伦理——0.262；综合知识——0.474；科研创新——0.054；意识态度——0.099；实践操作——0.110，而指标权重的有效性还有待考量，因此，需要进一步检验矩阵的一致性。

(3)矩阵一致性检验具体步骤

表13 矩阵最大特征根

表14 平均随机一致性指标R.I.

运用Excel软件对矩阵进行计算求解，得出结果最大特征根λmax=5.301，一致性指标C.I.=(5.301-5)/(5-1)=0.075 25；再根据表14可查，当n=5时，R.I.=1.12，则计算相应的随机一致性比率：C.R.=C.I./R.I.=0.075 25/1.12=0.067 187 5<0.1,即此矩阵具有令人满意的一致性，换而言之，一级维度指标的权重是客观有效并且是可被接受的。具体如表15所示。

表15 一级维度的指标权重

3.幼儿园教师核心素养各维度指标权重的确定

运用层次分析法确定了一级维度的指标权重之后，对二级、三级准则层再进行计算指标权重，运用Excel软件进行相关计算，计算步骤同计算一级维度指标权重一样进行求解，最终结果同样令人满意，因此，计算的过程不再反复赘述，并将具体结果进行统计绘制成表格，包括了一级维度指标、二级维度指标、三级维度指标的权重，如表16所示：

(二)构建幼儿园教师核心素养模型

1.幼儿园核心素养模型

如表16所示，所有核心素养的权重均符合要求，研究者基于幼儿园教师的视角下，通过文献分析法、访谈法、问卷调查法及层次分析法而最终构建的幼儿园教师核心素养框架具有说服力，将该框架构建成模型，如图3所示。

图3 幼儿园教师核心素养模型

2.构建说明

本研究的幼儿园教师核心素养模型，由师德伦理、综合知识、科研创新、意识态度和实践操作五大部分组成，再分支为十项养成核心素养的关键性因素，继而衍生特征行为表现，其结构呈树状图形，用树根、树干、树枝、树叶表示四个部分的关系，各个部分相互支撑相互依存，才能使“核心素养”健康茁壮地成长。师德伦理素养是幼儿教师职业工作发展的首要条件，具有全面的综合知识素养是幼儿教师胜任工作的重要前提，培养创新型人才的重要主体是具备科研创新素养的幼儿教师，提升幼儿教师自我价值的必要条件是意识态度素养的养成，拥有实践操作素养的幼儿教师更善于从实践理论经验中取其精华弃其糟粕。幼儿园教师抓住核心素养，进行各方面素质的提升，加快师资高质量发展，达到办好学前教育的目的。

四、结语

通过对全部研究进行回顾，本研究基于幼儿园教师的视角下，目前取得的进展是在对已有文献进行梳理分析和理论探讨的基础上，结合调查结果和数据分析，初步构建出幼儿园教师核心素养模型，该模型从五个维度进行建构，并在一线教师群体中展开符合程度的调查，提炼出核心的二十二项准则，为幼儿园教师在幼儿园工作中进行教育反思，形成科学评价提供依据。