小学语文教学中学生识字能力的培养

高新芹

【摘  要】小学生在对语文生字展开探索的时候，迈开了语文学习的第一步，走进了语文森林，感受到了语文森林的郁郁葱葱，感受到了语文森林的神秘、静谧，有了进一步挖掘的意识。小学语文教师在教学中培养学生的识字能力，可以为学生提供语文学习的工具，让学生利用生字去开垦语文的荒地。教师在教学实践中为学生提供生活、情境、问题、实践等元素，给学生带来了学习的福音，推动了学生识字能力的发展，获得了较为显著的教学实践效果。

【关键词】小学语文;教学;学生;识字能力

中图分类号：G623.2      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）11-0181-02

The Cultivation of Students' Literacy Ability in Chinese Teaching

（Yingcai Primary School， Dongying District， Dongying City， Shandong Province，China） GAO Xinqin

【Abstract】When elementary school students are exploring Chinese new words， they took the first step of Chinese learning， walked into the Chinese forest， felt the lushness of the Chinese forest， felt the mystery and quietness of the Chinese forest， and had the consciousness of further excavation. Primary school Chinese teachers cultivate students' literacy skills in teaching， and can provide students with tools for language learning， allowing students to use new words to open up the wasteland of Chinese. In the teaching practice， teachers provide students with elements of life，  situation， problems， practice， etc.，  which brings the gospel of learning to students， promotes the development of students' literacy ability， and obtains more significant teaching practice effects.

【Keywords】Elementary school Chinese; Teaching; Students; Literacy

小學语文教师在教学中培养学生的识字能力，是想要帮助学生打好基础，让学生知道识字是语文学习的一部分，只有学会了走路，才能开展下一步的跑、跳练习等，构建学生系统学习语文的框架，使其符合学生的发展特点，增强学生的识字意识。学生在识字中，可以通过自己的努力，一点点改变语文荒地，积累生字，让语文世界焕发出迷人的光彩，找到生字学习的价值。学生在识字后，更容易理解语文的内容，掌握语文学习的技巧。

一、碰撞生活的火花——培养学生认识生字的能力

小学语文教师在教学中培养学生的识字能力，可以通过带领学生碰撞生活的火花来培养学生认识生字的能力。教师带领学生碰撞生活的火花，可以帮助学生认识生字，让学生知道生字怎样书写，怎样使用，使学生发现识字与现实生活的紧密联系，能够站在生活的高地上揣摩生字，吹散学习的阴霾。学生在生活的火花中，看到了语文的色彩，知道了学习生字是学习语文的开篇，是在浇注语文大厦的基础，只有不断积累，才能收获语文学习的成果，走向更广阔的天地。

在学习“口耳目”时，笔者在教学中对学生发出了口、耳、目等指令，让学生根据教师的指令，用自己的手去触碰自己的口、耳、目。学生在做动作的过程中，了解了口、耳、目的位置，说出了它们的主要作用。学生对口、耳、目的写法产生了兴趣。笔者便将口、耳、目的绘画展示给学生，让学生对比它们的绘画形状与生字形状，感受口、耳、目的演变。学生对比后，发现口、耳、目的生字形状是由口、耳、目的实际形状变化而来的，加深了对口、耳、目的印象。学生在理解的基础上，很快就认识了口、耳、目等生字。

二、碰撞情境的火花——培养学生赏析生字的能力

小学语文教师在教学中培养学生的识字能力，可以通过带领学生碰撞情境的火花来培养学生赏析生字的能力。教师带领学生碰撞情境的火花，可以利用情境的辅助作用来集中学生的注意力，使学生不再走神，而是能够积极跟随情境的变化来理解生字，掌握生字学习的动态。学生在情境的火花中，了解了生字背后蕴藏的内涵，知道了学习语文知识不能只看表面，还要深入到知识的内核，更加全面地分析知识，感受生字学习的趣味，加深自己的学习印象。

在学习“雪地里的小画家”时，笔者利用多媒体为学生播放了《雪地里的小画家》的动画，让学生在动画视频中感受不同动物在雪地里留下的“画作”，丰富学生的想象力。学生观看动画视频后，知道了小马的蹄印像月牙一样，小鸭的爪子印像枫叶一样……学生了解了动物足迹的特点，掌握了青蛙冬眠的习性，能够根据课文内容想起参、梅、蛙等生字，感受到了识字课堂的多彩性。

三、碰撞问题的火花——培养学生探索生字的能力

小学语文教师在教学中培养学生的识字能力，可以通过带领学生碰撞问题的火花来培养学生探索生字的能力。教师带领学生碰撞问题的火花，可以促进学生的思考，让学生走进生字，对生字进行探索，解决生字学习中产生的疑惑，给学生建设一个良好的发展环境。学生在问题的火花下，学会了解决学习中的问题，知道了怎样开动脑筋，寻找问题的答案，能够站在语文的角度进行分析，抓住生字学习的线索，继续开拓自己的前进道路。

在学习“春夏秋冬”时，笔者对学生进行了提问：你了解一年四季吗？一年四季都有哪些特点？你最喜欢哪个季节？学生围绕问题，分享了自己对春、夏、秋、冬的感受，搜集了春、夏、秋、冬的图片后，知道了春风、夏雨、秋霜、冬雪等较为独特的季节特点，表达了自己喜爱的季节及原因。学生在回答问题的过程中，看到了大自然的美丽，熟悉了课本上的霜、吹、春、风等生字。

四、碰撞实践的火花——培养学生应用生字的能力

小学语文教师在教学中培养学生的识字能力，可以通过带领学生碰撞实践的火花来培养学生应用生字的能力。教师带领学生碰撞实践的火花，可以将学生放在课堂上，视学生为主体，推动学生一步一步走进生字，使用生字来展示语文学习的成果，增强学生的信心，给学生不一样的学习感受，发挥好学生的作用。学生在实践的火花下，对生字进行了应用，能够结合具体的语境来理解生字，使用生字，掌握生字的含义，完成对生字新的诠释，让其成为自己生活的一部分，有效发挥生字的沟通、表达等作用。

在学习“小蝌蚪找妈妈”时，笔者让学生利用课堂所学生字，写一写如果你是青蛙妈妈，你会怎样引导自己的孩子找到自己。学生将自己在课堂掌握的蝌、蚪、塘等字，融入了小纸条了，引导孩子寻找绿衣服、大眼睛、呱呱叫的妈妈。学生在写字的过程中，熟悉了生字的书写特点，知道了怎样使用生字来表达自己的想法。

五、结语

总之，本文通过带领学生碰撞生活的火花、碰撞情境的火花、碰撞问题的火花、碰撞实践的火花，培养了学生认识生字的能力，培养了学生赏析生字的能力，培养了学生探索生字的能力，培养了学生应用生字的能力。学生在认识生字的过程，对语文有了具体的认识，知道了语文学习的内容，理解了语文学习的作用，不再迷茫，不再逃避，而是主动参与到语文课堂中来，与教师一起，对语文进行多角度的剖析，積累更多的生字，扎实自己的语言基本功。小学语文教师在组织学生学习生字的时候，要考虑到学生的接受程度，有序地引导学生学习生字，使学生能够夯实基础，形成良好的识字习惯。同时，教师也要根据学生的变化来调整自己的教学，使课堂更能吸引学生，促进学生识字，提高自己的教学水平，发展自己的专业潜力。

参考文献：

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（责任编辑  李  芳）