小组合作在初中语文教学实践中的有效性探究

史诗源

摘要：小组合作在教学实践中的有效性是值得研究的问题，笔者结合教学实践从小组的建构、合作学习的实施、小组合作的优势体现三方面对小组合作在初中语文学习中有效性进行探究。以期从实践中获得启发，从启发中创新实践。

关键词：小组合作;中学语文;有效性

中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-062

《义务教育语文课程标准》对合作学习方式有如下要求：“关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，在语文教学中无论是教学内容、方法还是评价方式都应以有助于学生习得以上学习方式为目标。这要求小组合作学习具备有效性，何为小组合作的有效性？王坦教授谈到“所谓有效学习就是通过小组合作学习来促进学生认知和情感的变化，形成一种合作学习的精神和意识。”根据这一理解和实践，笔者认为“有效性”即是在合作完成特定学习任务的过程中培养学生间的合作能力和意识，从而把方法内化为个人的精神品质。为此，本文将从小组合作的建构、实施、优势体现三方面对小组合作在初中语文学习中的有效性进行探究。

一、合作小组的建构方式

第一，小组之间平行，组内成员要多元互补。小组分配切忌随意，要充分考虑组与组之间的平衡，组内成员性格、特长的互补，组内成员的互助学习能力。

第二，小组规模要适当，组内成员要相对稳定。每组人数在五人左右，课代表与教师联系，管理组长;组长管理小组;组员内有记录员和监管员，保证每个学生都有自己的责任。

第三，建立恰当的奖惩机制，推动小组合作的规范化。以小组为单位进行评价、定期班级内小组进行评比，调动班级学习积极性。

以上述原则为基准，以笔者所带的班级为例简析小组建构的具体过程。小组建设采用的是“A+2B+C/D”的模式，即以4—5人为单位的语文学习小组。小组中A具有自我管理和管理他人的能力，学习能力强，在语文学习中起到榜样作用。B是有潜力但成绩不突出的学生，能在组内促成良好氛围。C和D都是学习方法存在问题、学习习惯需要培养的学生。小组建立好后确定每个小组的名称，让学生获得归属感。

二、小组合作的实施策略

前期的充分准备为实现小组合作的有效性奠定了制度基础，实施过程将决定有效性是否能真正达成。结合笔者的教学实践从课堂学习和课下自主学习两方面对合作学习的实施策略进行探讨。

小组合作能够辅助课堂教学。教师在教学过程中要培养学生自的合作意识。以部编版语文八下文言文《庄子与惠子游于濠梁之上》为例。本文的难点目标为体味对话中的人物语气，如果教师逐步引导学生能说出一二，但却与文章本身的趣味背道而驰，怎样能让学生既得趣味又得体会呢？于是导学案中设计小组合作环节。

活动以表演方式呈现，通过表演同学、解说同学和教师提前准备的小桥流水背景音乐，学生水到渠成地体味出人物的语气，在欢声笑语中获得了知识。因此，课堂实践对小组合作提出了以下建议：首先，活动要与教学目标紧密结合;其次，小组合作要求要明确，让学生知道如何合作、合作应达成什么样的成果;最后，小组合作结束要评价得当，培养学生自信心的同时激励他们不断进步。

小组合作能够助力课下学习。课下学习是不可忽略的阵地，利用小组合作对基础知识进行预习和复习是一种便利有效的学习策略，可以给予学生更多的自主权。以八下教材中的背诵任务为例，笔者在复习过程中把所有需要背诵的篇目整理到一起，命名为“背诵篇目通关表”，张贴在班级语文学习园地。学生完成相应的背诵内容会得一颗星，最先通关的小组将会获得优秀小组称号。既鼓励了学生的学习积极性，也保护了学生的自尊心，教师还可以随时查看学生的完成进度。

小组合作在课后活动中起到重要作用。课堂教学时间有限，一些综合性学习活动需要学生课下做准备，小组合作能在课下最大限度地把学生凝聚起来，并充分培养学生的人际交往和组织能力。2020年疫情期间的线上教学体现了小组合作的重要性。部编版语文八下第三单元的综合性学习是《漫步古诗苑》，结合教学目标和教材提示设计了活动方案，虽然当时不能在教室展示学生们的成果，但因有在校小组合作的经验，各小组都提交了精彩的成果，包括小组成员共同编辑的电子诗集、学生的配樂朗诵、歌曲的吟唱音频。最后用学校的微信公众号展示了学生的合作成果，极大激发了学生线上学习兴趣。

三、小组合作在实践中的优势体现

苏霍姆林斯基在谈及兴趣时说“兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的‘权力感。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。小组合作的学习方式给予了学生更多的发展可能，诸多优势得以体现。

小组合作让更多学生的潜能得到挖掘。当学生能把自己的长处得到最大程度的挖掘，他就能在学习上获得一种自豪感。当学生能从知识中获得认可和满足的时候，他就能不断获得学习的兴趣和进步的快乐。

小组合作使教师定位更准确，课堂成为以学生为主体的课堂。在合作过程中，教师承担起的责任是引导学生如何去自主、合作、探究。教师还可以从琐屑的基础知识检查任务中解脱出来，有更多的精力和时间放到教学研究和方法探索上。

小组合作促进教学评价体系的健全化。传统的口头评价或一对一的评价都具有时效性，学生可能当时有所触动过后就遗忘了。而小组合作的评价方式已融进班级文化中，时刻提醒学生要以与小组“共荣辱”的信念要求自己，同学之间也形成相互影响、彼此带动的风气，从而推动班级的进步。

小组合作是一个常谈常新的话题，本文从学生和教师两个层面来看小组合作给实际教学带来诸多裨益，但在实践过程中也存在一些不足，未来的教学过程中要不断增强教师自身的理论素养、经常反思教学实践，与时俱进，随时调整，勇于创新，这样才能在遇到困难、解决困难的过程中收获成长。

（作者单位：南京晓庄学院滨河实验学校，江苏 南京210000）