生活化语文教学法初探

苏金钗

传记一般篇幅较长、内容繁多，学生缺乏学习的耐心，教学难度偏大。生活化语文教学法倡导让学生回归生活本真，活学活用文本知识，从而化繁为简、变难为易，让学生乐于接受且易于吸收教师所传授的知识。这样可以很好地将生活与语文有机结合起来，实现学文立人的教育理想。

《普通高中语文课程标准（实验）》明确提出：“阅读古今中外的人物传记、回忆录等作品，能把握基本事实，了解传主的生活轨迹，从中获得有益的人生启示，形成有一定深度的思考和判断。并能在此基础上尝试人物传记的写作。”由此可见，“把握基本事实，了解传主的生活轨迹”是我们学习并掌握中外人物传记的基础和根本。我们应该从主人公的日常生活入手去阐释人物的内在精神与品格。下面笔者以《鲁迅：深刻与伟大的另一面是平和》为例来探析如何在高中语文传记教学中实行“生活化语文教学法”。

一、推行生活化的问卷

在语文学习中普遍存在着学生怕学鲁迅作品的现象。鲁迅先生为什么会给学生们留下这么可怕的负面印象呢？通过和学生交流，我得知这是因为学生接触鲁迅主要的渠道就是课本，比如《友邦惊诧论》《为了忘却的纪念》《拿来主义》《祝福》《记念刘和珍君》《从百草园到三味书屋》……这些文章主要强调的是鲁迅先生在思想和文学作品上的成就，基本不涉及个人生活，学生无法感受到一个鲜活生动、全面完整的鲁迅形象，因而这些课文并不能真正激发学生的阅读兴趣。另外，当代中学生由于远离鲁迅生活的年代，都认为他的作品佶屈聱牙，再加上他的作品语言属于新白话文范畴，自然很难走进学生的内心，无法引起学生的共鸣。学生只能通过干巴巴的课文描述来想象鲁迅先生的为人，这样的形象比较抽象、古板。生活化语文教学法就能规避这些漏洞。它要求教师在教授鲁迅作品时，必须先引导学生结合自身的生活经历，推己及人地走进鲁迅的时代，去感知他、触摸他，这样才能激发起学生的阅读欲望。因此，在课前我给学生设置了一些小障碍，让他们独立思考问题。这为顺利讲授这篇传记奠定了坚实的基础。

①你了解鲁迅先生吗？想不想进一步了解呢？

②你读过的鲁迅作品有哪些？对你有什么影响？

③你认同语文课上对鲁迅的评价和对他作品的分析吗？

④《鲁迅：深刻与伟大的另一面是平和》所描述的鲁迅形象和你心里的鲁迅有区别吗？

⑤你希望老师用什么恰当的方式来教传记《鲁迅：深刻与伟大的另一面是平和》？

通过这样的问题探讨，我可以直观地了解学生对鲁迅及其作品的接受程度。目的是引导学生把固有的刻板印象中的鲁迅形象和今天所要学习的《鲁迅：深刻与伟大的另一面是平和》中所叙述的鲁迅形象进行比较。学生带着这些问题阅读，便会发觉鲁迅俨然是一位热情、睿智、幽默的长者，更多地展示出他生活化、人性化的一面，从而激发起学生阅读的兴趣并进一步了解鲁迅，我们的教学目的才能达到。

二、捕捉生活化的细节

传记的基本考查点是筛选并整合文中的信息，这是分析综合、鉴赏评价的基础，通过细节的描述来展示传主的生平经历和思想成就。所以学习传记首先要学会捕捉和筛选与传主有关的有效信息，才能更好地了解传主的个人魅力。这本身也是高考的热点所在。

《鲁迅：深刻与伟大的另一面是平和》一文的作者萧红并没有完整地展示鲁迅先生的一生，而是发挥她善于机敏地捕捉细节的特长，充分施展出了女性细腻、柔和的笔调，淡淡的随性几笔，就为读者勾勒出了一个鲜灵生动、平易近人的鲁迅形象。因此，我要求学生自读全文，筛选并整合出文中塑造生活化的鲁迅先生的六个生活细节：外貌行动、待人接物、饮食起居、读书写作、休闲娱乐、与青年们交往。浅白朴实、清新隽永的传记语言，零碎平淡、随机印象的细节组合，完全颠覆了学生对鲁迅的刻板印象。鲁迅不再是一个遥不可及、深奥抽象的文人斗士，而是活生生的一个孝敬父母的好儿子、一个尊重妻子的好丈夫、一个辛勤培植晚辈作家情义深重的慈祥宽厚的长者、一个追求真理坚持真理的战士、一个不卑不亢的学者。过去，大家把鲁迅复杂化了，今天我们便把复杂的鲁迅简单化，替学生还原出一个本真的鲁迅形象，让课堂教学充满浓浓的生活气息，这样便拉近了学生和鲁迅之间的距离，学生易于感知、喜歡了解、乐于接受这样一位细心、平和、智慧的鲁迅先生。

总之，教师讲授这篇传记作品时，只有引导学生敏锐地捕捉住文本中生活化的细节，并结合自己的生活经验和文本进行平等的心灵对话，才能激荡出一种艺术的认同和共鸣，进而出色地完成教学任务。

三、尝试生活化的写作

《普通高中语文课程标准（实验）》在“表达与交流”的实施建议中指出：“在写作教学中，教师应该鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。”同时，在“选修课程举例”中建议选取具有时代特点、贴近学生生活的文学传记来让学生阅读赏析，结合实践教学，鼓励学生尝试写小传。众所周知，听、说、读、写是中学语文的基本功。我认为，“尝试写作”是对课堂教学内容的深化，是对课堂教学成果的巩固。语文教师应该教会学生感受生活、抒发情感。语文教学只有最终落实到“尝试写作”这一环节，才算是真正提高了学生的表达能力和文学素养。

在完成传记《鲁迅：深刻与伟大的另一面是平和》的课堂教学任务之后，我布置了以下课外作业：

①推荐学生温习初中学过的鲁迅的作品，如《社戏》《故乡》《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》等。

②推荐学生课外阅读王富仁的《中国文化的骨骼》、李怡主编的《最是鲁迅应该读》、孙绍振的《解读萧红的〈回忆鲁迅先生〉》。

③以《鲁迅：深刻与伟大的另一面是平和》为模板，选择你熟悉的一位亲人为传主，尝试写作一篇人物小传。

前两题作业，既为萧红的回忆录里的鲁迅形象找到了有力的生活佐证、丰富了人物形象，也拓宽了学生的视野，让学生体会到鲁迅浓烈的社会责任感和伟大的人格魅力。最后一项作业才是重点所在。这样设计的目的就是让学生能够学以致用，把所领悟到的文本知识运用到写作实践当中，让写作少一些功利色彩，多一点生活的意识，尝试将生活的真善美播撒在语文写作的广阔田野上，相信这必然会化平凡为神奇，实现语文与生活的有机的良性的循环。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”语文来源于生活，又高于生活。生活化的语文教学法让语文与生活有机融合、无缝对接。它激发了学生的学习兴趣，让学生真切地领悟到语文所折射出的五彩斑斓的生活色彩，保证了立德树人根本任务的落实。

作者单位：福建省平潭综合实验区教师进修学校