核心素养背景下音乐课堂教学行为的优化刍论

沈静微

摘 要：在音乐课堂教学中，教师应站在核心素养培养的角度，对教学行为进行优化，以提高教学效率和教学质量，有效落实音乐教学目标，提升学生音乐核心素养。要坚持循序渐进原则，建立个性成长档案;注重实践应用，增强学生音乐体验;倡导交流融合，引导学生进入鉴赏艺术格局。

关键词：音乐教学;核心素养;教学行为;教学效率;教学质量;核心素养

中图分类号：G623.71 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）06-0076-02

新课改倡导将核心素养体系构建作为重点，积极形成全新的学科教学格局，以适应学生关键能力培养需求。因此，音乐教学需要关注学生核心素养培养，不断提升学生艺术素养，以进入音乐教学的新格局。为实现上述目标，教师应站在提升学生音乐核心素养的角度，对音乐教学行为进行优化。

一、坚持循序渐进的原则，建立个性化成长档案

每个学生的音乐体验不同，对音乐感悟和理解能力会存在很大的差异性。处于不同的音乐学习阶段，学生需要的音乐指导也不一样。因此，教师在音乐教学行为优化过程中，要坚持循序渐进的原则，为学生建立个性化成长档案，以确保每个学生在音乐方面有更好的发展和进步。为此，教师要在遵循音乐教学规律的基础上，积极制订阶段性的音乐核心素养培养计划，并对学生音乐学习进行记录。这样的教学格局，可以让学生感受到音乐学习的成就感和获得感，从而能够以更大的热情参与到音乐学习中，使学生音乐核心素养培养进入到更加理想的状态。

以教学《少先队植树造林歌》为例，依照核心素养培养要求，课堂教学目标为：体会连音线的作用，理解音乐主题，体验音乐作品所蕴含的情感，树立正确的环保价值观。在课堂伊始，教师要检查学生导学案完成情况。导学案设置了一些问题，这些问题有针对音乐主题理解方面的，有针音乐作品感受方面的，能引导学生进入到良好的预习状态中。在检查过程中，教师可对学生初学状态进行记录。比如，某学生在对音乐作品聆听的过程中，认为音乐作品描述的是乡村的优美风景，很明显其在音乐主题的理解上出现了偏差。为此，教师可在该学生音乐学习的主题理解上进行备注，以便在教学中予以重点关注。这个学生在体会音乐节奏感时，认为节奏比较明快，给人以喜悦，这是其音乐感知能力的表现，可在成长档案上记录其音乐感知能力比较强。在对该学生的学情基本掌握之后，教师在课堂教学过程中，可引导其聆听音乐作品，并尝试从音乐题目的角度引导其分析音乐主题。教师可做这样的引导：歌中写的是谁？在干什么？为什么要这样做？这样，原本没有正确理解音乐主题的学生，就会发现自己的错误，并进行纠正。教师在意识到原本不理解音乐主题的学生有了正确的认知后，可以将这样的情况反馈在其成长档案中，以提高音乐教学的针对性。

基于核心素养培养的学生成长档案机制的构建是一项系统化的工程，需要将其渗透到每一节音乐课中。因此，教师要具备课堂设计能力、对学生音乐学习的辨识能力、长期坚持的耐力。只有这样，才能确保对学生音乐学习的轨迹进行全面记录，从而构建更加理想的音乐核心素养培养格局。此外，在音乐期末测评中，教师需要将这样的成长档案作为重要的参考，以引导音乐评价朝着更加科学的方向发展。

二、注重实践应用，增强学生的音乐体验

部分音乐教师在教学中，会以各种主客观因素为理由，不进行音乐实践性活动，这会导致学生的音乐体验比较少，与音乐核心素养培养目标存在很大差距。为改变这种教学局面，教师需要更新教学理念，积极进行音乐实践性活动，为学生提供音乐表达的空间和机会，让学生进入到更加真实的音乐体验情境中，提升学生音乐核心素养。

例如，在教学《花木兰》时，教师可为学生提供关于花木兰的动漫视频，要求学生以小组为单位观看，自主选择对应的片段进行表演。在表演的过程中，教师可播放花木兰音乐作品，确保动作、语言与音乐作品充分融合。在一段时间的自我训练后，教师可专门设定一节音乐实践课，鼓励学生以小组为单位进行表演。在音乐实践课上，学生的表演能力会得到有效锻炼，音乐理解能力、音乐体验能力、音乐鉴赏能力会得到相应的提升。在小组表演过程中，其他小组的学生可以对表演的小组进行评价和打分，取平均分作为小组的最终成绩。在激烈的竞争环境中，各小组成员都能以更大的热情参与到表演活动中。为提高学生表演能力和音乐欣赏能力，教师还要设置相应的问题，引导学生在组内进行探讨。比如，如何做好音乐剧的表演，如何实现音乐与剧情之间的关联，如何更好地呈现花木兰的形象等。在对问题的探讨和交流中，学生对音乐作品会有更为深刻的理解，音乐素养会得到有效提升。选择优胜小组后，教师可引导各小组对优胜小组的表现进行分析，思考自己小组在哪些环节存在问题，从而进行强化训练。对于优胜小组，教师可鼓励其自主创新和探索，不断提高节目质量。这对学生音乐创编能力培养，音乐实践素质提升，都具有重要价值。

音乐实践活动设计需要将音乐核心素养培养目标融入其中，构建理想的音乐实践探索环境。在这样的环境中，学生音乐知识掌握得会更加扎实，音乐技能学习会更加深入，音乐核心素养的培养会朝着更加有效的方向发展。

三、倡导交流融合，引导学生进入鉴赏艺术格局

音乐核心素养的培养不是一项孤立性工程，需要具备融合意识，确保音乐学科与其他学科的相互融合，以营造更加理想的音乐艺术鉴赏格局。也就是说，在音乐教学过程中，教师要将音乐背景知识、音乐创作故事、音乐科学等相关知识渗透其中，让学生与音乐作品产生情感共鸣，确保学生综合素质锻炼进入更加理想的状态。

例如，在教学《义勇军进行曲》时，教师可讲述聂耳的故事，激发学生音乐学习兴趣，调动学生音乐学习的积极性，丰富学生思想情感。在此过程中，教师可进行适当拓展，鼓励学生收集与抗日战争相关的故事或音乐素材，并选择其中一个故事或音乐作品，运用自己的语言对故事进行概述，对音乐作品进行演绎。在课堂互动环节，教师可鼓励学生讲述一个故事或演绎一首音乐作品。在互动结束后，教师可让学生讲述一下自己的感受，其他学生在倾听的过程中可以针对讲述的内容或音乐作品进行提问，以增强课堂互动频率。更为重要的是，在此过程中，学生可对音乐进行鉴赏，可对音乐主题进行探讨，可对音乐节奏进行体会，可对音乐作品蕴含的情感进行体验。这样的教学活动能将音乐教学引向深入，提高教学的实效性。为此，教师可引导学生进行分析比较，探讨不同音乐故事和音乐作品的情感差异、节奏差异。这样的比较能让学生更加深入地鉴赏音乐之美，了解不同学科知识与音乐学科之间的联系，这对于学生音乐核心素养培养具有重要意义。

音乐学科与其他学科之间的交融，学生与学生之间的沟通，能营造良好的音乐作品鉴赏格局和环境，使音乐教学进入更加理想的状态。因此，在音乐教学过程中，教师要注重营造轻松愉悦的课堂氛围，多为学生提供互动交流的机会，积极倡导交流融合，引导学生顺利进入艺术鉴赏格局和环境。

综上所述，在音乐课堂教学中，教师应站在核心素养培养的角度，對教学行为进行优化，以提高教学效率和教学质量，有效落实音乐教学目标，提升学生音乐核心素养。在音乐核心素养培养过程中，教师需要以改革的心态面对教学行为的优化，改变传统教学理念，采取多样化的教学模式，构建有利于学生个性发展的音乐教育格局，促进音乐教学发展。

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