中小学信息科技概念教学的 模式构建与探索

康杰

中小学信息科技课程是融知识性和技能性为一体的课程，信息科技科学体系涉及的专业概念繁多，不仅概念与概念之间存在着前后的联系，而且很多技能的学习是建立在对概念理解的基础上的，因此信息科技的概念教学在课程的教学中占据着重要的地位。概念教学的研究除了教学策略之外，其很大一部分价值在于教学模式的研究。教学模式是一种具体化、操作化、程序化的教学思想或理论，其意义在于为教师提供了一个十分具体的教学行为框架，使得教师在课堂上有章可循、有理可依。笔者曾对中小学信息科技教材中的概念进行了全面的梳理，并总结出信息科技学科概念的分类方法。为了探索信息科技学科概念教学的一般模式，笔者最终选择将概念本身的性质分类作为研究重点，借鉴概念转变过程理论，以区域教师教学实践为基础，总结出了理论类、操作类、理论实践类等三种类型概念的一般教学模式。

● 理论类概念教学的一般模式

理论类概念的特点是理论性强，概念名词抽象、陌生，不易从字面理解，涉及原理、系统、历史等，如硬件、软件、账号、密码、二进制、ASCII码、计算机病毒等，此类概念的教学重点是帮助理解及运用。

1.理论类概念教学环节（如图1）

2.操作说明

（1）创设情境，引入概念。在引入一个新概念时，教师如果能够创设一些真實的情境或者小故事、小视频、小游戏等，将新概念与学生脑海中原有的类似概念作类比，则能使新概念的出现自然不突兀，提高学生的学习欲望。例如，计算机病毒可用开机出现问题或生物病毒的对比引入;电脑及网络中的账号可用身份证号、图书馆借书卡号等引入。

（2）多种手段，完善概念。在新概念出现后，为了帮助与促进学生的理解，转变他们对前概念的一些片面甚至错误的记忆，可采用讲解、对比、演示、微视频、实验、游戏、学习材料、学习活动等多种手段，转变、重组与完善概念。

（3）阐述概念，定义概念。不管是哪一类的概念都需要定义，概念的定义可以采用语言、文字、符号、图示、肢体语言等方式，而概念性知识、程序性知识和反省认知知识还需要用文字进行定义。为强化学生对定义的理解和记忆，可以引导学生用自己的话语来阐述概念，之后教师进行简练的概括定义。

（4）延伸概念，深入学习。理论类概念一般不是独立存在的，有很多与此概念相关联的延伸概念需要深入学习与掌握。例如，计算机病毒，其延伸概念有计算机病毒的症状、计算机病毒的传播途径、计算机病毒的特征等;程序设计语言中的变量，其延伸概念有变量的命名、变量的赋值、变量的特点等。因此，还需要罗列出概念的延伸概念，并用一定的手段加以理解。

（5）应用概念，评价学习。概念学习的成效如何，需要通过应用与评价来检验。理论类概念可以用提问、练习、活动、学习单等形式，反馈与评价概念的掌握情况。

3.课例应用

课例：身边的信息。所涉及的概念：信息。

环节一：情境引入。教师通过对两则新闻故事的探讨，让学生体会“信息”无处不在，“信息”存在于我们的学习、生活、工作中，自然地引出“信息”这一概念，引发学生对“信息”及其意义的思考。

环节二：什么是信息。教师通过举例，引导学生自己总结什么是“信息”，并对“信息”给出比较科学的适合初中学生理解的定义。

环节三：聊聊身边的信息。教师通过和学生聊从早上起床到踏进教室的这段时间里身边的信息，把身边每一条信息的关键内容提炼出来，让学生进一步理解信息的含义是有价值的消息。

环节四：信息的传递、获取及特性。与“信息”有关的延伸概念有信息的传递、信息的获取和信息的特征等。而这些概念又非常容易混淆，这里教师采用《士兵突击》的动画短片帮助学生理解信息的传递，通过对五瓶液体的辨别使学生理解信息的获取;借助游戏和故事帮助学生理解信息的传载性、共享性及时效性等特征。活动多种多样，延伸概念的学习也富有成效。

环节五：评测与总结。教师在总结阶段采用分析实例和概念图总结的方法，帮助学生理清思路。

● 操作类概念教学的一般模式

操作类概念与操作工具、操作菜单和操作技巧等有很大的关联，其特点是概念名词较形象，容易从字面理解，同一概念可灵活使用于同类别的不同工具，学生容易通过前概念及操作体验进一步理解。此类概念的教学重点是帮助学生操作体验及理解运用。

1.操作类概念教学环节（如图2）

我们把这一过程简单称作“二次体验”。

2.操作说明

（1）创设情境，首次体验，认识概念。在引入一个新的概念时，为避免突兀，也为了让学生的思绪能快速进入课堂，创设学生感兴趣的情境是非常重要的，操作类概念也是如此。由于操作类概念的特殊性，一般采用操作情境较为合理。教师借助操作情境提出任务要求，让学生在体验相关概念的操作中认识概念。例如，在教学字体、字号等与文字编辑有关的操作类概念时，教师可先不提出这些概念，而是提供一些文字编辑的范例，并创设情境让学生自己尝试编辑，学生在自行编辑的过程中可能会用到字体、字号等，这时教师再让学生认识这些概念，并明确这些概念的重要性。

（2）多种方法，理解概念，明确概念。这里的多种方法，明确概念，其实是用多种方法进行操作类概念的定义和理解。一般情况下，可以采用讲解、图示、演示、对比及文字等多种方法，对操作类概念做出定义说明，让学生进一步理解与明确。另外，很多操作类概念是事实性知识，无需文字定义，这时教师可采用学生容易理解的图示、演示等，对概念进行定义与说明。

（3）设计活动，再次体验，形成概念。在明确概念之后，需要有一个巩固的过程。此时应设计综合活动，让学生在活动中再次体验概念并运用概念，形成对概念完整且正确的认识。例如，“工具栏”这一概念，因为各种软件工具基本都有“工具栏”，如果让学生在初次体验后明确“工具栏”的定义——存放一些常用的命令，通过图形按钮的形式来体现，之后再设计一个小活动，让学生做小小设计师，自定义“我的电脑”工具栏，则能使学生形成对“工具栏”概念的正解认知。

3.课例应用

课例：神奇的工具美化家园。所涉及的概念：下拉选择框。

环节一：引入概念并尝试体验。情境导入神笔马良人物形象，引出画图软件中也有类似马良的神笔的神奇画笔。教师展示用蜡笔、铅笔、喷枪、水彩笔刷等画笔工具画出的各式彩虹图片并提问：这些彩虹是使用什么样的画笔完成的？要求学生在画图软件的工具栏中寻找这些画笔。学生先观看教师给出的范例引发兴趣，再探索操作方法，在操作情境中对“下拉选择框”有了初步的印象。

環节二：引出“下拉选择框”定义。在学生体验了用刷子工具、粘贴工具、选择工具的倒三角功能画出需要的图画后，教师先用打比方的方法，将下拉选择框和抽屉进行对比，使学生理解下拉选择框的含义和作用，然后用比较规范的文字对下拉选择框进行文字定义。

环节三：完善与展示作品，迁移总结。在学生认识并明确下拉选择框概念后，需要通过一个综合活动来巩固理解和应用，这里，教师选用了美化完善家园作品的活动，既可让学生再次使用下拉选择框，挖掘其功能，又使任务有了延续性，保证了课堂的完整性。最后的迁移总结，再次让学生明白下拉选择框在不同的软件中有着相同的功能，并提醒学生在其他软件中看到倒三角按钮时，可以联想到下拉选择框并灵活应用。

● 理论实践类概念教学的一般模式

信息科技学科的很多概念既有理论性，又有实践性，需要在理论理解的基础上加以实践。理论实践类概念的特点是理论性强，概念名词抽象又带有操作的提示，同时操作性也强，实践应用的难度比较大。此类概念的教学重点是在理解的基础上实践，在实践中进一步加深理解。

1.理论实践类概念教学环节（如图3）

2.操作说明

（1）创设情境，引入概念。这一环节既与理论类概念相似，又与操作类概念有关，教师需要创设真实的情境引入概念，引入时可以在相关概念的类比中引入，也可在概念应用后的效果情境中引入，或者在概念需要使用的场景中引入。例如，“数组”概念，可与之类比的概念不容易找，教师可组织学生观看介绍数组的微视频，然后结合学习资料，让学生自主学习数组的基本概念及基本操作，在程序中设计自己的数组。

（2）阐述概念，定义概念。联系上一情境环节中的概念举例，或概念使用需求，鼓励学生用自己的话语来表达对此概念的理解，并尝试自己定义概念。

（3）自主探究，解决问题。因理论实践类概念具有很强的操作性，所以在定义概念之后，用刚刚所学的概念尝试解决实际问题非常有必要。当学生通过自己的努力，在学以致用的过程中顺利解决实际问题时，他们也就实现了对该概念的进一步理解和认识，其教学成效远远高于教师直接告知解决方案。因此，尝试解决问题的过程最好能体现学生的主动性和参与性。例如，“IP地址”这一概念，当学生定义IP地址之后，如果设计“查看自己的IP地址”“用IP地址访问其他计算机”“自己动手设置IP地址”等活动，能使学生对IP地址的应用有更进一步的理解。

（4）辨析讨论，理清概念。理论实践类的概念需要理论和实践相结合才能促进对它的理解。学生自主探究、解决问题的过程肯定会碰到各种各样的问题或疑惑，还会碰到一些延伸概念的困扰，使头脑中刚建立起的概念出现混乱，此时需要借助对实践中问题的辨析、讨论、方案交流、对比等活动，理清概念及其延伸概念之间的脉络关系。例如，“IP地址”这一概念，学生虽通过“查看自己的IP地址”“用IP地址访问其他计算机”“自己动手设置IP地址”几个活动理解了IP地址，但还需要对IP地址的延伸概念——IP地址的格式、作用和分类加以梳理。因此，教师采用在活动中穿插提供一些帮助文件和提出一些思考问题（问题如IP地址起了什么样的作用？为什么输入对方的IP地址就访问到了对方的电脑？IP地址是如何设置的？机房是哪类IP地址？……）的方法，引发学生对这些问题的辨析与讨论，使学生理清IP地址和IP地址的格式、作用和分类等概念。

（5）实际应用，巩固概念。理论实践类概念既可通过问题、测试、练习，也可通过体验运用、实践操作等活动，拓展对概念的认识，巩固概念的掌握。例如，在教授“数组”概念时，可将全班分成若干小组，给每个小组不同的实践问题，上机编程实践之后，组与组进行交流学习，既向来访者讲解本组解决的问题，又去他组学习他们解决问题的方法，这样不仅了解了本组未实践问题的解法，又对数组的认识进行了拓展。

3.课例应用

课例：数据的筛选。所涉及的概念：数据的筛选。

“数据的筛选”是一个理论实践类的概念，既要学生理解什么是数据的筛选，又要学生熟练使用数据的筛选解决数据处理中的问题。因此，教学目标对数据的筛选、其延伸概念“筛选的条件”和“筛选的方式”以及筛选的操作都提出了合理的要求。

环节一：游戏引入。教师创设了两个活动情境，一个是筛豆子的游戏，另一个是根据购物单的要求在网上购物。这两个活动一下子把学生引入筛选的情境中，采用了和生活中筛选相类比的方法，引发学生对筛选的思考。

环节二：定义数据的筛选。教师借助前面的情境分析，出示数据筛选的定义。在分析这个概念的关键部分“一个或多个条件”时，联系《筛豆子》和《选礼物》活动，进一步助推了学生的理解。

环节环节四：学以致用——应用数据筛选解决实际问题。在清晰地理解数据的筛选之后，学以致用是非常有必要的。教师通过“寻找好心人”的活动，将数据筛选操作中的关键操作点串联了起来。在学生完成活动之后，教师再一次用概念图的形式完成本课概念的总结，这对理清学生的思路起到了承上启下的作用。

经过多次区域教学实践，从概念性质角度构建与探索的概念教学一般模式获得了很好的验证，也达到了很好的教学效果。这些模式还会在区域实践中不断修正与改进。