练好小学低年级学生的朗读基本功

江苏省苏州工业园区星澄学校 吴 琼

江苏省苏州工业园区第三实验小学 潘 卫

朗读对于帮助学生理解词语、感悟语言、传递情感、训练思维、培养学生良好的语感等方面有着十分重要的促进作用，是一种极为重要的语文学习方法。低年级是朗读教学的起步阶段，朗读的教学目标从指导学生借助拼音正确地朗读课文，到学习有感情地朗读课文，体现了由易到难、螺旋上升的特点。教师要依托教材，有坡度地训练学生的朗读基本功，提升学生的语文素养。

一、掌握规律读字词

1.读准字音。读好字是读好词、句、段、篇的基础，是朗读文章最基本的功夫。读好字，一要发音正确，声母、韵母和声调读得正确，二要读得清晰响亮。教师要认真教好汉语拼音，使学生利用拼音这个识字、正音的工具，规范发音，力求咬字清晰，吐字准确。方言和普通话在语音上的差异，在大多数情况下是有规律的，教师要善于总结，注意当地方言在声、韵、调方面与普通话的差异，经常示范，纠正学生的发音。

2.词语连读。低年级学生在朗读课文尤其是齐读的时候，容易拖音，原因在于他们把词语拆开，当成一个一个的字来读，再加上为了整齐，就拖成了一个刻板的调子。教师可以把词语拆开，让学生说说意思的变化，使学生明白只有以词为单位，把词素连起来读，才能清楚地表达思想感情。指导朗读的时候，教师可以用连贯的手势指导学生“词语连读”，在学生脑海里强化以词语为单位的概念。这样坚持训练，学生读词语的时候就会流畅、上口。

3.词语变调。词语变调是朗读教学的难点。由于低年级教材选文特点，课文中常常会出现词语变调，其中最普遍的变调规则就是上声（第三声）的变调，在一组两个第三声的合音节中，要把前一个音节变为第二声。此外还有“一”的变调、“不”的变调、“啊”的变调、叠词变调、“儿”话音、轻声等。学生把握好各种词语的变调，朗读时就会比较顺口，别人听着也舒服。以《秋天》一课为例，“一”的变调是语文要素之一，教学时教师不必讲解“一”的变调知识，可以通过激励手段，点燃学生朗读热情，在学生充分朗读记忆的基础上，悟得规律，举一反三。

4.读好关键词。朗读的基础应该是理解，从对整篇文章基调的把握到对一句话、一个词的准确理解，都需要读者细细揣摩、了然于心，才能发之于声。学生在朗读时，如果能把课文中的关键词语理解到位，浸入到具体的语境中，那么读好一句话、一段话、一篇文章自然水到渠成。例如，教师在指导学生朗读《项链》这篇课文的第一自然段时，就可以让学生先找出描写大海、沙滩、浪花特点的词语，再通过看图片、做动作、听声音、说感受等方法，引导学生理解“又宽又远”“又长又软”“雪白雪白”“哗哗地”等词语的意思，让学生把这种感觉读出来，最后让学生把词语放到句子里读好整段话。

二、习得技巧读句子

1.正确处理重音。重音是指对那些在表情达意上起重要作用的字、词或短语在朗读时加以强调的技巧。统编版教材中第一次出现相关要求是在二年级下册的第一单元———“朗读课文，注意语气和重音”。由于表达目的的不同，强调重音会落在不同的词语上，它所揭示的含义也就不相同，表达的效果也就不一样。例如，《咏柳》这首诗的前两句，如果要表现柳树的翠绿，就应该重读“碧玉”，想要表现柳树的高大则要重读“一树高”。教师可以通过正面评价，肯定学生对于语句所要表达的重点的不同理解，培养学生朗读的个性。

2.合理安排停顿。在低年级朗读教学中，由于学生识字量有限，驾驭语言的能力不高，常常会出现把句子读破的情况。如果教师不加引导的话，学生就会按照停顿符号机械地朗读，又会出现顿读的情况。教师可以引导学生在准确理解词句意思、正确分析句子结构的基础上朗读句子，在该停的地方停，改连的地方连，学生就能将句子读得流利、通顺。一位教师在指导朗读《雪孩子》一课中，“雪孩子看见从小白兔家的窗户里冒出黑烟，蹿出火星。”这一长句子时，先去掉了“从小白兔家的窗户里”表示状语的部分，只保留了主干让学生朗读，再补全句子再次朗读，这样巧妙的设计，不仅使朗读指导有了坡度，而且给学生留下了对句子结构的感性认识，一举两得。

3.运用恰当语气。《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于阅读的评价：“评价学生朗读，可以从语音、语调和语气等方面进行综合考查，评价‘有感情地朗读’，要以对内容的理解和把握为基础，要防止矫情做作。”说话的时候，使用恰当的语气，能让听的人感到舒服；朗读的时候，不同的句子类型，用恰当的语气表达不同的情感态度，也同样会给人一种熨帖妥当的感觉。例如，《比尾巴》课后练习“照样子做问答游戏”，教师在指导练习的时候要提醒学生疑问句的句尾上扬，读出问的语气，陈述句的句尾音高下落，字音收住。《小壁虎借尾巴》中小壁虎向小鱼阿姨、牛伯伯、燕子阿姨借尾巴时说的话可以通过比较，让学生体会不同的语气有不同的效果。运用恰当的语气朗读的过程，也是语感训练的过程。

三、浸入语境读课文

1.角色体验。低年级课文中寓言、童话的篇幅较多，文中有许多个性鲜明的角色形象，而低年级学生在朗读课文的时候很容易把自己代入角色，教师要抓住这种特性，顺势引导学生感受角色的年龄、身份、性格等特点，指导学生朗读。例如，《狐狸分奶酪》中傻乎乎的狗熊，它的话适合用瓮声瓮气的声音来表现；《寒号鸟》中勤劳的寒号鸟，适合用谆谆告诫的语气；《坐井观天》中的青蛙，应用自以为是的语气。需要注意的是相同的动物角色在不同的课文中说话的语气是不同的。例如，在《动物王国开大会》中老虎是发号施令的百兽之王，到了《狐假虎威》中就成了糊里糊涂上当受骗的笨老虎。总之，角色体验要建立在了解角色形象，把握角色性格的基础之上。

2.环境感受。课文角色所处的场合、人数、距离等不同，朗读时的音调音量也不同。如，《动物王国开大会》一课中，狗熊作为通知人，向动物王国的百姓播报通知的时候，声音就要高一些，拉得长一些，还可以借助道具小喇叭，把学生代入广播的情境。《要下雨了》一课中，燕子飞在小白兔的头顶上，小鱼游在小白兔前面的水面上，一群蚂蚁在小白兔脚下的小路边，在分角色朗读的时候，小白兔说话时身体的角度、音量的高低就要根据环境的不同而调整。

3.情景再现。情景再现就是让课文描绘的情景在脑海中不断浮现，形成连续的画面，引发情感，再以情带声，朗读表现。例如，《村居》这首诗，教师可以先让学生欣赏春天乡村鸟语花香、溪水潺潺的美景，再让学生闭上眼睛，通过教师富有感染力的语言渲染，把学生带进美丽的春景中。指导朗读的时候，教师要让学生把“草长莺飞、拂堤杨柳”读得慢一些、重一些，让学生仿佛能够看到这美丽画面，重读“醉”字，再逐渐减轻“春烟”的音量，表现出诗人陶醉的心情。

4.意在言外。有些课文中的语句话里有话，只有深入理解，才能悟出作者真正想要表达的意思。例如，《狐狸分奶酪》中的狐狸第一次给熊哥俩儿分奶酪时的明知故问、表里不一是比较复杂的心理活动，学生不太容易体会。教师可以通过提问:“狐狸真的不知道小哥俩在吵什么吗？”“狐狸的笑是礼貌的笑吗？”引发学生理解狐狸的真实想法，在学生揣摩了狐狸的心理之后，让他们选择合适的表情贴在狐狸头饰上，分角色朗读表演，就可以读出真实的情境感。

读好字词是朗读训练的基础，从一年级开始，教师应该严格、细致、耐心、反复训练学生。学生在理解句、段、篇的内容，理清结构，体会情感的前提下，运用一定的朗读技巧，就可以在一、二年级练好朗读基本功。