新增硕单专业硕士产教融合实践基地群建设路径研究

摘  要 对已有专业学位研究生实践基地建设模式进行分析总结，对专业学位研究生实践基地建设路径展开探讨，结合山西大同大学工程硕士资源与环境类别对专业学位研究生的培养实践，探索建立“一个培养目标、二个培养空间、三个建设层次、四个责任主体、五个研究领域”的产教融合实践基地建设模式。

關键词 产教融合;新增硕士学位单位;专业硕士研究生;实践基地群;产教融合

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）06-0055-03

Research on Construction Path of Practice Base Group of Pro-fessional Master Production and Education Integration of Newly Added Master Degree Awarding Units//ZHANG Lei

Abstract This paper analyzes and summarizes the construction mode of the existing practice base for professional degree postgraduates， discusses the construction path of the practice base for professional degree postgraduates， and explores and establishes “one training goal，two training space， three construction levels， four responsibility sub-jects， combined with the training practice of master of engineering resources and environment of Shanxi Datong University “Five re-search fields” mode of practice base construction.

Key words integration of production and education; new master’s degree units; professional master’s degree students; practice base group; production and education integration

0 引言

山西大同大学地处晋、冀、蒙国家能源基地中心——山西省大同市。山西省委省政府2018年提出“争当能源革命排头兵，开创转型发展新局面”的发展战略，在资源型城市经济转型发展之路上迈出更坚定的步伐，大同市也正逐步实现从“煤老大”到“能源革命排头兵”的里程碑式过渡，但大多数能源企业在工程技术方向上人才匮乏的问题普遍存在，有大量的高学历、高层次人才缺口。山西大同大学2018年通过教育部核查获批为硕士学位授予单位，同意从2019年起开展招生、培养和学位授予工作，首批学位点包括专业硕士学位工程硕士矿业工程领域，2019年调整为工程硕士资源与环境类别。山西大同大学工程硕士从国家需求、山西省及大同市转型发展的大背景、服务地方的办学定位、学科特点等方面精准定位学科发展、人才培养目标，努力实现为区域、地方培养大量高水准专业硕士人才。

1 专业学位研究生产教融合实践基地需求分析

2009年起，全日制专业型硕士作为全新研究生培养模式出现，专业学位研究生招生数量逐年递增，逐渐与学术型学位平分秋色。到2020年，教育部对专业学位研究生进行大幅扩招，说明教育部对硕士研究生的培养越来越重视面向应用。教育部明确要求，专业学位的研究生必须具有解决实际问题的能力，并能够承担相关的专业技术或管理任务。但目前整体而言，专业学位研究生培养还不够成熟、完善，离高层次应用型人才培养目标还有差距，社会认同度不高，亟待加强实践教学方面建设。

实战训练和工程素养在培养专业学位研究生中是极其重要的一环，而开展实践教学的重要支撑条件是研究生实践基地的落实，对实现专业学位研究生创新性的培养目标并确保培训质量至关重要[1]。山西大同大学专业学位硕士研究生的主体是应届本科毕业生，尤其其中部分是跨专业学生，他们通常缺乏工程实践经验。研究生实践基础培训不仅使他们能够学习和积累专业实践经验，还可以了解行业和企业发展需要解决的实际问题。建设研究生实践基地，不仅是专业学位研究生培养目标提出的要求，也是校企合作应运而生的产物，它可以促进各高校根据行业或企业的人才需求和市场定位，不断调整自己的教学计划，特别是培养满足社会需求的人才，提高人才培养与社会需求的匹配程度[2-4]。

2 专业学位研究生产教融合实践基地建设模式研究

行政主管部门建设机制  该机制主要是利用上级行政主管部门在政策、资金等方面的引导地位，构建统一平台，制定统一标准，吸引高标准企业、科研院所和所属高校参与其中。一方面，主管部门需要制定相关的指导政策，鼓励企业和学校在技术支撑、项目开发以及人员培养方面加强深入合作，解决企业在新技术、新产品、新工艺开发中遇到的问题[5]。另一方面，面向大学以及科研院所发布的培养专业学位研究生的校企合作项目，鼓励多方合作和联合研究与应用，并利用具体项目作为人才培养的支撑。这种模式的好处在于，政府可以在资金和政策上为公司和大学提供强有力的支持和倾斜，并促进专业学位研究生基地建设快速有序发展。如山西省教育厅每年开展研究生联合培训基地的申报工作，旨在建立产学研合作的平台，深化研究生培养模式改革。

用人需求单位建设机制  该机制主要是一线企业根据实际需要，和高校共同培养专业学位研究生，选拔最佳人才，并在毕业后进入企业从事相关专业工作。通过这种机制，一线企业是专业学位研究生的需求设计者，并且在培养学生的实践能力方面起着引领作用[6]。一个典型的例子是，企业根据自身资源建立研究生实践平台，并聘请企业或大学的高级人才作为指导者，共同构建产学研合作平台。这种机制的优势在于企业拥有科研和生产所需的设备，以及亟待解决的技术问题，并且拥有丰富且扎实的实践案例库，可以为专业学位研究生提供大学无法提供的现场实战环境，能大幅提升学生的实践能力。

另一方面，一些企业必须顺应市场，具有最新的技术要求和发展方向，并具有很强的竞争力，可以提供给专业学位研究生毕业生发展前景良好和待遇丰厚的工作。如同煤集团将关闭矿井同家梁矿变身为实践基地，既盘活了闲置资产，又为矿业类的在校研究生提供了难能可贵的实训场地。

人才培养单位建设机制  该机制主要是具有专业学位研究生招生资格的院校，根据教育部、省级教育管理部门等机构规定或自主制订的专业实践教学环节人才培养方案，有目的地找到与学生培养和实际教学目标适配的一线企业，以建立实践基地[7]。在这种机制下，高校为主体，企业需要研究开发的实际问题、新技术、新工艺和新产品，以技术服务课题或横向课题的形式委托给人才培养单位，专业学位的研究生将课题任务带到企业的一线以开展相应的研究工作，而该课题的研究成果则是毕业论文或毕业设计环节的一部分。这种方式的好处是大学既可以按照教育主管部门的有关规定，完成相应的专业学位研究生培养任务，又可以通过专业学位研究生导师完成相应的企业研究课题，达到服务社会的目的[8]。

产教融合协作建设机制  该机制主要基于校企合作，产教融合，以产定教，并通过课程定制和现场教学等方式为企业培养高素质应用型人才[9]。在实际应用中，学校和企业联合制订专业学位研究生人才培养方案，并双方联合安排专业教师任教：高校负责研究生理论课的教学、论文发表、毕业论文及其他培训环节;企业根据实际需要建立实习基地或设立实习生岗位，通过解决企业的实际问题，完成培养专业学位研究生的实践能力。这种模式的最大好处是更贴近专业研究生培养的目标，更加注重面向应用，为当地企业和经济社会的发展服务，具有良好的发展前景。

3 专业学位研究生产教融合实践基地群建设路径分析

山西大同大学以“大同大学—大同煤矿集团有限责任公司战略合作”为契机，2019年与同煤集团合作，开始联合培养專业学位研究生，双方在招生复试、培养方案、导师队伍、实践基地、科学研究、创新就业等环节展开合作。特别是在专业学位研究生实践基地建设方面，山西大同大学按照“一个培养目标、二个培养空间、三个建设层次、四个责任主体、五个研究领域”的指导思想，坚持“学校主导、学院主力”基本原则，落实“专业培养、强化实践”总体要求，推进“招生培养、实践就业”多环联动，实现“基地数量、实践质量”有机结合，构建产教融合、多形式并存的高水平工程硕士专业学位研究生实践基地群，如图1所示。

一个培养目标  “一个培养目标”是指面向地方经济社会发展和煤炭行业创新发展需求，结合山西大同大学的自身优势与特色，“立足煤炭行业，服务地方经济”，培养煤炭行业应用型高级工程技术和工程管理人才。培养的人才要掌握煤炭行业扎实的基础理论知识和广泛的专业技术知识，熟悉煤炭行业的有关规定，并能够在一个行业中独立负责工程规划、工程设计、工程实施、工程研究、工程开发和工程管理，具备煤炭行业的特定方向和其他技术技能，具有良好的职业素养。

二个培养空间  “二个培养空间”是指利用校内科研单位和校外行业企业两个空间，根据相同的培养定位、明确的培训目标、强大的硬件支持、完整的师资团队、完善的管理体系等实践基地选择标准，选择合适的专业相关研究机构和相关单位在校内外共通开展实践[10]。如山西大同大学校内的煤炭采矿工程研究所、煤炭安全开采智能化工程技术研究中心、煤矿机电装备智能化工程技术研究中心等研究机构，和同煤集团技术中心、同煤集团技术研究院、同煤集团装备公司等校外机构合作建立实践基地，使得研究生同时获得校内外的教学支撑。

三个建设层次  “三个建设层次”是按校级产教融合联合培养基地、省级产教融合联合培养基地、国家产教融合实践基地建设试点顺序逐级培育，基地的选择和建设标准是在不同层次上规划的，并重点突出示范基地的牵头作用。三者的关系为从校级产教融合联合培养基地中遴选产生省级产教融合联合培养基地，从省级产教融合联合培养基地中遴选产生国家产教融合实践基地试点建设，并运用实践基地评价体系进行动态调整。山西大同大学拟从首批确立的校级产教融合联合培养基地中申报山西省产教融合联合培养基地，并加强建设，力争达到国家产教融合实践基地建设试点水准。

四个责任主体  “四个责任主体”是以专业学位研究生培训过程中合作科研院所、企事业单位的主观能动性和创造性创造为重点，以培养研究生的专业素养和实践能力为出发点，服务科研机构、企事业单位的根本目的是解决实际问题，建立有效的产教结合机制和持续发展的运行保证机制，努力为研究生创建实践平台，落实实践基地、培养院校、校内外导师及学生四方责任[11-12]。

五个研究领域  山西大同大学工程硕士资源与环境类别学位点围绕同煤集团等行业企业技术瓶颈，服务地方经济转型升级需求，对接新能源产业探索项目制育人模式，以智能化采矿等产业发展前沿为导向，根据采矿工程、安全工程、煤层气、矿山机电和地下空间技术等五个领域实行项目制培养方式。

依托同煤集团特设研究生联合培养科研专项——同煤集团与大同大学专业硕士研究生联合培养、科技能力提升项目，一次性投入科研经费300万元，针对同煤集团生产中遇到的实际技术难题，设置一批相关研究领域的子课题，展开科学研究和重点攻关，以期产生一批实用性成果，从中不断提高硕士研究生理论水平和知识应用转化能力，打造一批校企联合科研团队，推行专业学位研究生和行业技术人员的培训机制，通过行业工程师培养模式提高专业学位研究生培养质量。

4 结论

山西大同大学及周边能源公司深入进行学校与企业的融合，实现校园教学场所的企业化和企业生产场所的教学化，开创“校中有企、企中有校”的良好局面。学校与晋能集团、同煤集团、中煤集团等签署产教融合研究生联合培养协议，企业工程技术人员讲授实践性课程，参与课程体系设计和人才培养方案制订，校企双方人才的良性互动实现优势互补、互惠与互利;建立专业学位研究生“一个培养目标、二个培养空间、三个建设层次、四个责任主体、五个研究领域”的实践基地建设模式，为提高研究生的实践能力以及为社会培养更多更好的高层次应用型人才进行卓有成效的尝试和探索，为其他学科专业学位研究生实践基地建设提供相关理论依据和参考。

参考文献

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[3]王峰，刘喜梅，赵彤，等.基于校企联合培养基地的专业学位研究生培养模式研究[J].山东化工，2019（13）：187-188.

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[13]焦磊，郭瑞迎.全日制专业硕士教育专业实践绩效管理机制研究[J].研究生教育研究，2018（5）：43-47，76.

*项目来源：2019年山西省教育科学“十三五”规划课题“新增硕士学位授予单位专业学位研究生实践基地建设模式研究”（项目编号：GH-19054）;2020年山西大同大学研究生教育改革研究课题“新增硕士学位授予单位专业学位研究生实践教学基地建设模式研究”（项目编号：20JG10）;2020年度山西省研究生教育改革（指令性）研究课题（项目编号：2020YJJG301）;2020年山西大同大学研究生教育改革研究课题“新增硕士学位授予单位专业学位研究生实践教学基地建设模式研究”（项目编号：20JG19）;2020年山西省教育科学“十三五”规划课题“地方高校专业学位研究生产教融合协同培养机制及基地共建研究”（项目编号：ZC-20020）。

作者：张磊，山西大同大学煤炭工程学院副院长，副教授，研究方向为高等教育管理（037009）。