成人学历教育混合教学模式探索

摘  要 成人学历教育是我国高等教育的重要组成部分。随着网络教育技术的应用，结合成人学历教育的教学特点，采用课堂教学与网络教学相结合的混合式教学模式，能够为学生提供多元化的学习模式，有助于提升成人学历教育的质量。分析混合式教学模式的特点，介绍混合式教学的技术要素，说明混合式教学模式的应用效果。

关键词 成人学历教育;混合式教学;网络教学平台;网络课程;教学资源

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）06-0006-03

Practice of Blended Teaching Method in Adult Diploma Educa-tion//LI Gang

Abstract Adult diploma education is an important part of higher education in China. With the application of network education techno-logy， combined with the teaching characteristics of adult academic education， the blended teaching mode of combining classroom tea-ching and network teaching can provide students with diversified learning methods， which will help to improve the quality of adult academic education. This paper analyzes the characteristics of the blended teaching mode， introduces the technical elements of the mixed teaching mode， and illustrates the application effect of the mixed teaching mode.

Key words adult diploma education; blended teaching; network tea-ching platform; online courses; teaching resources

1 成人学历教育的社会需求

成人学历教育为在职人员接受继续学习、实现提升职业技能和终身学习提供了有力保障。国家统计局网站发布的2016—2018年成人本科学历教育的招生人数分别为96.938 7万人、102.298 1万人、140.028万人。成人教育具有社会需求，办好成人教育将有助于构建学习型社会，提升全民的文化素质。因此，成人教育的办学单位应当重视成人学历教育的教学质量，满足成人、学生的学习需要，为社会培养更多的应用型人才。

近年来，成人学历教育在教学和管理方面也出现一些新问题。一是办学单位办学经费不足，办学成本增加，导致教学管理松散，影响了教学质量。二是成人学生存在工学矛盾，部分学生的学习时间无法保证，学生的到课率不高，导致学习质量下降。三是在课堂教学方面，教学方法和考核方法单一，教学监督不到位，缺少成人教学特色，难以适应社会的需要。为了加强成人学历教育教学质量管理，教育主管部门、办学单位从多方面采取管理措施，如教育主管部门定期对办学单位进行教学评估检查，从管理、教学、考试等多方面进行考核，及时监督成人教育的教学质量。教学单位也有相关加强教学管理的措施，如通过教学评估由学生评判教师的教学、教学督导到课堂听课等形式加强教学管理。这些措施在提升教学质量方面起到一定的积极作用。

随着“互联网+教育”技术的应用，为了提升成人教育的教学质量，部分学校采用的网络直播教学和网络离线学习的教学模式成为当今课堂教学模式的必要补充，二者相融合，构成混合式教学模式。混合式教学为学生提供了多维学习资源，弥補了课堂教学的不足，有利于学生进行个性化的自主学习，取得较好的教学效果。

2 课堂教学与混合式教学的特点

课堂教学模式的特点  成人教育的课堂教学模式是当今教学中普遍采用的教学方式。在课堂教学模式下，教师的生动讲解成为教师传播知识、学生获取知识的有效途径。课堂教学模式最主要的特点是师生之间可以实时进行教学交流，教师能够结合学生的学习能力随时调整教学内容，起到管理和监督学生学习的作用。

但是课堂教学模式也存在很多薄弱环节。一是教师的知识水平存在差异，教学能力有高有低，教学管理方法各有不同，这些因素对教学质量有直接影响。二是课堂教学时间有限，教师无法掌握学生个体的学习情况和学习动态，只能通过考试成绩评价学生的学习情况，对学生的学习评价不够科学。三是课堂教学以教师主讲为主，教师在课堂上过多地讲解，学生被动地学习听讲，不便于学生自主思考、渐进认知、掌握知识;学生课后无法回顾和追溯既往的课堂教学内容，不便于温故知新，实践性强、知识内容不好理解的课程就容易增加学习难度。所以，课堂教学模式存在学生学习主动性不高、学习参与度不高、学习成绩差异过大等问题。此外，受到工学矛盾影响，部分学生无法保证到达课堂参与学习。

混合式教学的特点  混合式教学模式利用网络教育技术为学生提供了课堂教学之外的网络在线教学和网络离线学习模式，把课堂教学和网络学习的优势相结合，为学生提供了多维学习途径，能够使学生获得更好的学习效果。混合式教学可以充分发挥教师和学生的自主性，更能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。

在混合式教学模式下，教师在课堂教学中起到引领和指导的作用，学生通过课堂学习、网络在线学习和网络离线学习能够随时浏览既往的学习内容，便于根据自己的学习特点自主学习。网络技术能够记录学生学习过程的数据，教师可以结合学生的学习数据分析和关注学生个体的学习情况，进行个体学习指导。混合式教学模式提供了标准化的教学内容，教学资源经过精心准备，通过音频、视频和动画方式传播教学知识，增强学生对教学内容的认知。教师通过网络学习平台的课堂讨论、作业、考核环节记录的学生学习数据评价学生的学习能力，将更加客观公正。

利用教育信息技术将教育理念应用于教学，需要人们更新教育理念。大部分教师由于缺少灵活运用教育信息技术的技能，因此在教学中应用混合式教学有很大难度，现有的混合式教学质量有待提高，有些职能没有得到很好的应用。混合式教学需要精心组织和准备教学资源，需要投入课程开发的费用。另外，学生利用混合式教学模式学习，需要有较强的学习自觉性，而由于在线学习和离线学习缺少管理制度的约束，常常导致混合式教学模式的优势没有得到充分发挥。

3 混合式教学方法的技术要素

混合式教学模式注重教育信息技术和学习数据分析技术在教学活动中的应用。因此，混合式教学涉及很多技术要素。

混合式教学系统的体系结构  混合式教学系统的体系结构包括管理端、教师端和学生端：管理端完成学生和教师的资格认证、教学教务管理工作，负责监督教学质量，监测系统的运行情况;教师端完成编制课程的教学大纲、教学要点，提供与学习有关的教学文字资料、教学视频、课程作业、考核题库、学习评价模型、学习指导模型等教学资源供学生自主学习;学生端登录网络学习平台后可以自主学习教学资源，进行学习自我评价，完成教学案例的研发，进行教学研讨。

搭建稳定的网络平台  混合式教学模式将课堂学习、网络直播学习和离线学习相结合，学生能够随时浏览教学资料，观看教学视频，完成教学实验，进行教学题库测试，因此可以根据自己的学习时间和教学难点自主学习。混合式教学模式强调以学生的学习数据为核心指导学生学习，需要搭建稳定的网络平台，保证有良好的教学技术环境，以便保存大量的学习数据。另外，为了保证网络直播内容的流畅，同时为师生提供音频和视频互动教学交流，需要教学平台有充足的网络带宽保障。目前，很多网络服务商提供了良好的网络技术环境，能够保证教学平台的稳定运行和系统数据的安全可靠，为采用混合式教学模式提供了可靠的技术保障。

结合混合式教学模式的实践搭建网络教学平台，该平台支持多门课程进行混合式教学。为了保证网站的流畅和网络安全，网络平台的网站租用阿里云作为网站的服务器，提供教学资源的存储空间服务。网络教学平台既支持Web应用模式，也支持WAP移动应用模式。Web应用采用PHP+MySQL作为技术开发工具，利用PHP技术设计网页程序，利用MySQL关系数据库管理系统建立教学管理系统模型保存学习数据。移动应用以Android系统应用为主，学生下载客户端APP应用程序后能够学习教学资源。

构建网络课程的知识体系结构  采用混合式教学，教师要结合课程的特点构建课程的知识体系结构，并且按照课程的知识体系组织教学资源，以便学生按照课程的知识体系结构进行学习。所以，构建完善、简洁的课程知识体系是混合式教学的关键。课程的知识体系结构由知识点构成，课程的知识点是学习课程的最小单位，知识点按照章、节、目进行分层次组织，每个知识点有一个知识点代码，知识点代码具有语义，通过知识点代码的语义能够建立知識点之间的联系。知识点之间存在平行关系和上下级关系，课程的知识体系结构采用树形结构，数据采用无结构化的流式结构存储。

构建和管理教学资源  混合式教学的教学资源按照课程的知识点进行组织，每个知识点包括文字资源、视频资源、教学实验资源、案例资源、评价考核标准。网络教学的教学资源是学生学习的主要内容，学生可以结合自己的时间、兴趣、关注点进行自主学习。网络教学方式为学生提供了碎片化、自主学习的途径，成为课堂教学的补充，是课堂教学所无法取代的。但是，按照认知规律，网络学习需要学生有很强的自制力，需要有驱动力促使学生主动去学习，因此，网络学习的内容应该避免枯燥，从教育心理学的角度组织教学内容。教师制作教学资源时应当结合学习认知心理和知识点的特点，构建具有吸引力的教学资源。

文字教学资源便于学生从视觉角度进行学习，有利于学生记笔记总结所学内容。视频教学资源便于学生从视觉和听觉角度进行学习，实践证明，学生更乐于学习视频教学资源。视频教学资源文件的播放长度控制在15分钟之内，便于学生思考和记忆。教师将课程教学的内容利用录制屏幕软件录制教学视频后，经过必要的后期制作，推送到网络平台供学生学习。学生登录网络后，结合网络推送的教学内容可以反复观看教学视频完成课程学习。

构建知识点练习和考试题库  练习和考核是检验学生学习效果的有效办法，题库系统保存课程的练习和考试题目，题库以课程知识点为依据记录题目属性。题库系统按照学生的知识水平随机组题，学生完成练习或考核后即可得到评价。题库系统结合学生的学习数据，对各个知识点的评价进行综合汇总，得到学生的最终学习评价结果，这种评价体系能够全面客观地评价学生的学习效果。

学习日志数据库  学习日志数据库保存学生登录网络学习平台参加学习的数据。学生登录网络学习平台后，学习日志记录学生参与学习的每个环节的数据，日志内保存的数据包括登录日志、学习日志、考核日志：登录日志记载学生的登录时间、登录地址、离线时间等数据记录;学习日志记载浏览的学习资源、浏览学习资源的时间长短、参加学习过程的数据记录;课程考核日志记载学生参加练习和考核的过程及其结果的数据记录。网络教学平台通过收集和分析学生的学习数据指导学生参与学习，通过学习数据评价学生的学习水平。

学习数据分析技术  学习数据分析技术是在网络和智能化技术所打造的学习环境下，通过收集、分析教学过程中的学习数据，为学习者提供开放的和按需供给的教育，实现信息技术与教育教学的深度融合，最终达到促进学习者发展和提升学习者智慧的教育目标[2]。学习分析系统应包括数据采集、数据存储、数据分析、数据表示和应用服务五个环节，而数据收集、数据分析、学生学习、信息反馈及学习干预五个方面构成其主要要素[3]。学习数据分析系统通过构建学习数据分析模型，根据学生的学习行为、作业和评测结果、讨论日志等学习数据，分析和评估学生的学习情况，编制学习方案，提供个性化的教学指导。在个性化的教学模式下，教师依据学生的学习数据指导学生，教学的针对性更强，学生能够自主学习自己感兴趣的知识。

利用学习数据分析技术对学习日志的学习数据进行分析，能够分析学生的上网时间分布、学习过程、学习关注点、学习难点、学习习惯等操作行为，以便于教师进行教学分析和指导。通过分析学生学习行为数据，教师可以对群体或者个体学生的学习过程给予指导，有利于学生掌握知识，这是利用单一的课堂教学方式所无法做到的。所以，运用混合式教学模式能够将群体的班级教学转化为单一的个体教学，实现个性化学习的需要。

4 混合式教学的应用效果

混合式教学提高了学生学习的主动性  混合式教学实现了课堂教学模式与网络教学模式在整个教学环节的相互交融、有机互补、交相并存，为学生提供了自主学习的途径，学生的学习质量有较大提高[4]。以“人力资源信息管理”课程教学为例，该课程的课堂教学每周两课时，共20课时，教师讲解知识要点;网络直播教学每周一课时，共10课时，学生自愿参加，进行在线交流讨论;网络离线学习时间，学生根据自己的学习进度、学习兴趣和学习能力参加网络离线学习。有13%的学生网络学习时间超过40学时，有45%的学生在40到30学时之间，有37%的学生在30到20学时之间，其余学生在20到8学时之间。混合式教学模式下，教师在课堂教学时只介绍学习要点，教学细节需要学生浏览网络离线的教学资源，培养了学生探究知识的能力，学生投入的学习时间多，学习效果相对较好。

混合式教学给教师教学提出更高的要求  混合式教学不是教师简单地利用网络直播软件直播说讲，更主要的是要采集和分析学生利用网络进行学习的数据。混合式教学改变了师生教学的角色，教师致力于教学资源的组织，有效地保证了教学质量。教师利用网络记录的学习数据能够有效评价学生的学习能力，并结合学生的学习特点为学生进行个性化学习指导，培养学生的学习能力。由于教师要掌握网络教育技术的应用，既要精心准备网络学习资源，又要会运用学习数据模型分析学生的学习效果，这些对于大部分教师来说具有一定难度。

混合式教学得到学生的认同  混合式教学为学生提供了多维学习途径，学生可以利用网络、手机等随时参与课程学习。在2020年的春季学期，很多成人高校响应教育部疫情期间“停课不停学”的号召，利用网络直播软件进行教学，并为学生提供了网络离线学习资源，学生感受到新型教学模式带来的便利，对此非常欢迎。

5 结语

总之，应用混合式教学需要在现代教学理论和教育技术指导下，遵循课程教学的内在逻辑体系和学生的认知规律，积极探索教学改革实践，这样才能全面提高课程教学质量，培养学生独立思考和解决问题的能力。

参考文献

[1]什么是混合式教学？混合式教学模式有什么优缺点？[EB/OL].（2021-01-12）[2021-01-15].https：//wbg.do1.com.cn/xueyuan/12863.html.

[2]刘晓琳，黄荣怀.从知识走向智慧：真实学习视域中的智慧教育[J].中国电化教育，2016（3）：14-20.

[3]李艳燕，马韶茜，黄荣怀.学习分析技术：服务学习过程设计和优化[J].开放教育研究.2012（5）：18-24.

[4]王光霞，唐慧林，張学思，等.计算机网络课程教学网站的设计研究[J].计算机教育，2015（1）：87-90.

*项目来源：2014教育部人文社科基金“基于WAP移动技术的成人高等教育管理信息平台的建设”（项目编号：14YJA880034）;中国人民大学2019年教学改革基金“网络教学信息化管理应用”（基金编号：20190319）。

作者：李刚，中国人民大学继续教育学院，副教授，研究方向为网络教育信息系统应用（100083）。