聚焦核心素养 深入推进自主学习

洪振添 颜爱莲

摘 要：《义务教育数学课程标准（2011版）》倡导教育要以学生为核心，强化自主学习，调动学生的学习积极性，使学生能够“主动学习”“学会学习”，就是要让学生真正成为学习的主人。文章从“创设求知情境，激发学生学习兴趣”“预设探究情境，提高自主学习能力”“创设互动情境，挖掘自主学习潜力”“活用信息技术，创新自主学习模式”“讲究多元评价，树立自主学习信心”五个方面结合教学实践阐述了聚焦核心素养，深入推进自主学习的思考与策略，从而提高课堂实效，促进学生自主学习，主动健康发展。

关键词：聚焦;核心素养;自主学习

《义务教育数学课程标准（2011版）》倡导教育要以学生为核心，强化自主学习，调动学生的学习积极性，使学生能够“主动学习”“学会学习”，就是要让学生真正成为学习的主人。在目前的数学教学过程中，知识的学习和技能的培养严重分离。课堂教学中只重“教”不重“学”的“填鸭式”式教学现象仍然存在，一节课的时间教师分析讲解、归纳总结的多，学生主动参与的少，过分强调教师的输入而忽视学生的主动参与;二是课堂教育只重“学习结果”而忽视了“学习效果”，导致“题海战”“车轮战”盛行，一节课的时间全部填满。这些“被动式”的学习方法，完全忽视了学生的学习主体地位，完全脱离了新课程标准的要求。那么，怎样在数学教学的各个环节中培养学生的自主学习呢？如何推进学生自主学习发展，这是数学教学在新课程改革中需要解决的关键性问题。

一、 创设求知情境，激发学生学习兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”著名心理学家皮亚杰也指出：“儿童是主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配。一切有成效的活动，必须以某种兴趣作为先决条件。”对于一件事情，只是了解它，那不如喜爱上它，喜爱它就不如乐在其中去学它，这就是兴趣，兴趣是最好的教师。学生对一件事有兴趣了才能对它产生爱好，才能去实践它，有兴趣才能对学习形成主动性和积极性。在学习的过程中，学生只有将这种自发的学习兴趣上升为自己的内在的认知过程，才会自然地形成笃学好古，成為学习的成功者。如北师大版四年级下册《生日》一课，一上课，教师以课件展示几位同学过生日的照片后，教师发问：“我想，学生都知道自己的生日是哪一天？但你知道你的生日是哪个季节吗？当然，我们对于季节的划分是有一个约定的。”指名朗读对季节的约定后，教师再提问：现在，你能告诉大家，你的生日是哪一天，哪个季节吗？学生争先恐后地举手说出自己的生日后，师：如果教师想知道我们班在哪个季节过生日的人最多，我们可以怎么调查呢？通过“过生日”这一喜闻乐见的导入，学生心情愉悦地、兴致高涨地参与到调查、学习中。教师在导入新知时精心创设情境，引起了学生浓厚的学习兴趣，有了兴趣，学习就有良好的开端，良好的开端催生出强烈的探究愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态。

二、 预设探究情境，提高自主学习能力

学起于思，思源于疑。只有合理巧妙的课堂提问，才能激发学生的求知欲，促进学生思维的发展。在课堂教学中，教师如何合理利用学生既有知识间的内在联系，根据教学目的，设置问题，以疑问激发兴趣，让学生在课堂中不断地发现问题、思考并解决问题，从而更好地促进自主学习思维的发展。比如在教学《路程、时间与速度》一课，笔者通过课件创设森林运动会情境，导入课本竞走成绩表，让学生先来比比松鼠和猴子谁走得快？学生对比一下，马上就得出答案：松鼠走得快。因为相同的时间内，松鼠走的路程比较多。再让学生比比猴子和小兔谁走得快？路程一样长，小兔用的时间更少更短，所以小兔走得快。接着我问：“不计算，小兔和松鼠谁走得快？”学生一时蒙了，得不出结论。经过思考后，有同学想出了“要进行比较，必须有相同的时间或相同的路程”，于是得出“若能够知道单位时间内所走的路程，就能快速进行比较”这一共识，从而引出学习速度的必要性。这种以问题为导向，通过提出问题，促使教学内容和学生求知心理之间制造一种不协调，以引导起学生的认知冲突，产生强烈的探究欲望，促进学习者卷入学习，通过引导学生探究问题，促进学生开展积极主动的学习活动，抓住学生思维活动焦点的同时促进数学思维的发展。

三、 创设互动情境，挖掘自主学习潜力

教学过程是一个师生之间，生生之间多边活动的过程。在数学课堂教学中，创设合作情境，建立合作机制，有利于师生间、生生间的情感和信息交流，有利于学生思维的撞击和智慧火花的迸发，能够强化学生的主体意识使学生成为教学活动的积极参与者，所以教师就必须要为学生创设合作情境，和谐参与的氛围，让学生进入角色，引导学生主动地参与到学习中来。如上《优化》的烙饼时，教师创设了李阿姨来做客，沏茶后烙饼待客人。如果烙1张饼，带领学生用手当饼，先手心向上，再手掌向上各煎2分钟，合计4分钟，烙2张饼时，用双手当饼，手心向上2分钟，手背向上2分钟，合计4分钟，学生讨论：为什么煎1个饼和煎2个饼，用的时间是一样的？经过学生的交流后提出，如果要烙3张饼，最少需要多少分钟？让学生小组合作动手操作，当一个学生说“3张需要8分钟时，先烙2张，再烙第3张”时，另一个学生就说：“只需要6分钟，第一次先烙第1、2张饼的正、反面用2分钟，第二次烙第1张饼的反面、第3张饼的正面用2分钟，第三次烙第2、3张饼的反面用2分钟，共用时6分钟。”可见，通过学生的动手操作、自主观察、合作讨论，可以丰富学生的思维，拓展学生的思维空间，锻炼学生敢于发现问题、质疑问题、推理问题并解决问题的数学能力，更能够有效锻炼并提升学生的自主学习思维。

四、 活用信息技术，创新自主学习模式

信息技术与课程的整合为改变传统的教学结构和教学模式提供了有效的途径。多媒体把文本、图形、图像和声音等载体整合在一起，声画并茂、视听结合、动静相宜，感染力强，课堂教学中，借助信息技术突出教学重点、突破传统教学无法解决的教学难点，激发学生的学习兴趣，增强学生的主体意识，引发学生主动、积极、创新的思维，从而促进其全面、和谐地发展。如在教学“长方形的面积”这一知识点时，可借助平板电脑或手机学习包，学习包中拖拼小正方形工具，用来探究长方形面积计算方法，不仅形象具体，而且方便快捷，省去做教具、学具的麻烦。平板电脑和手机具有实时交互功能，学生通过网络传送，系统自动进行对错分类，教师可以第一时间掌握全体操作、解题情况，通过互动指导、评价，既增强师生交流的有效性，同时也提高学生的学习兴趣和自主学习的能力。又如在教学“长方形和正方形的周长计算”时，教师以微课的形式，为学生呈现一些图片，帮助学生巩固周长的概念。为学生出示不同形状的图形，然后用红色加粗画笔对边线进行描摹加粗展示，让学生对“周长”这一概念形成鲜明印象;接着可以抛出简单小问题、让学生们观察生活中的物品及其周长。这样的先导性视频内容，对于小学生而言接受起来比较容易，学习探索的欲望也得到了积极调动。在教学实践中，充分利用信息技术，把教学内容和学生的认知特点相结合，最大限度地为学生创设自主学习、自主探索的教学活动。