陶行知“教学做合一”理念探究

梁敏敏

内容摘要：陶行知是我国现代教育史上著名的教育家，思想家，又是坚定的民主战士和大众诗人。他毕生致力于教育事业，为教育事业奋斗终身，躬行实践，求知好学，飘洋过海求真知，给我们留下了宝贵的精神财富。特别是陶行知先生的“生活教育”理论影响深远，至今对我国的教育事业仍有一定的参考借鉴价值，其中“教学做合一”思想至今在教学活动中对于老师和学生来说依然很重要，本文主要结合陶行知“教学做合一”理论的特点，对目前的教学提出一些可参考的借鉴价值。

关键词：陶行知 “教学做合一” 理念

陶行知（1891—1946），我国教育史上著名教育家、思想家、政治家。有着“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育治归，终身践行平民教育，为广大贫苦百姓为所思，为广大贫苦百姓所虑，在一生的教学活动中开创了中国教育的典范，我国伟大的毛主席曾称赞陶行知是“伟大的人民教育家”，周恩来总理说陶行知是“一个无保留追随党的党外布尔什维克”，宋庆龄夫人赞颂他为“万世师表”。从历代伟人对于陶行知的评价中，我们可以看出陶行知先生的地位之高，對于教育事业的发展有不可比拟的重要价值。

一.“教学做合一”理念特点

1.具有生活性

陶行知生活教育理论的核心是“生活教育”，从中我们可以看到生活与教育密不可分，教育和生活是联系在一起，存在生活的地方就会有教育，有教育实践的地方一定也会有生活气息。为了以后我们能有更好的生活质量，我们要通过教育改变目前我们所处的社会阶层，通过学习文化知识，不断接受教育，获得知识，自己的能力也不断的得到提升。与此同时，社会中的每个个体都接受教育的培养，促进社会的发展与进步，这样如此循环往复，我们的生活水平才能得到更大的发展。“教学做合一”强调“做”的重要意义，是“教学做合一”的方法论，是指导“教学做合一”进行的指挥，指导“教学做合一”能够顺利进行下去。知识的获取不仅限于学校，更不是只有通过教师的传授才能获得知识，教育发生在我们身边，发生在身边的点点滴滴，发生在我们教学活动的各种小事中，在生活、学习、工作，人们通过劳动操作的实践会产生很多新的灵感，然后再用这些灵感理念去指导实践活动，如此循环往复，这是获得知识最有效也是最牢靠的一种方式。所以我们着眼于生活，有一颗善于观察的眼睛，来正确看待生活中的繁琐碎事，将所学运用于生活中，只有这样我们才能获得知识。

2.师生互动性

传统的教学模式就是“一言堂”。教师处于领导地位，主导着整个课堂，上课的模式就是教师按照提前设定好的本节课的教学内容，照着内容来进行知识的传授，学生跟着老师的步伐。但是在这个过程中，师生之间并没有语言或者情感上的交流互动，学生并不参与到教师的教学活动中，因此在这种教学模式下，对于学生的学习效果老师并没有深入的思考，学生在这节课中有没有听懂传授的知识点，重难点是否讲清楚，学生有没有掌握，这些问题老师并没有进行深入的思考。在传统的教学模式下，师生之间没有互动，所以学生要接受并吸收一节课的知识点并不是一件简单的事情，如果只是单纯的教师传授，学生遇到难题可能会选择跳过，或者课下与同学进行沟通交流，大多数情况下，他们只是课上记笔记，课下背笔记，这种僵化的教学模式和学习方式不利于学生的发展。限制了学生的全面发展。当下教师不仅要关注学生的成绩，更应该关注的是学生的学习过程，学生知识获得的过程。教师和学生的交流不仅限于课堂，在课下也可以进行知识的沟通和交流，通过师生的沟通，思想上发生一定的碰撞，交流与融合，在这个过程中会促进双方共同的进步与发展。

3.教学具有实践性

在“教学做合一”思想具有明显的实践性，我们在实践活动中获得知识，进一步又在实践中检验真理。实践与理论是不可分的两部分，教育的发展离不开实践活动，要与实践紧密的结合在一起，并指导实践的发展。在教学活动中，教师的教要与实际相联系，将学生带到具体的生活环境中，让他们与大自然接触，和大自然面对面接触，了解大自然中的自然变化，用生活中具体的人或者事情去启发学生;通过实践，将书本中的知识点内容与实践结合在一起，可以使得知识掌握的更加牢固，对于知识的理解也更加深刻，因此需要接触日常的生活实践。让知识为我们的生活服务，提升我们的生活水平，并追求更好的未来。

二.“教学做合一”的现实价值

1.创造和谐的师生关系

和谐的师生关系对于师生两方来说都是十分有利的。一方面，和谐的师生关系使得教师在教学实践活动中，从课堂的领导者转变为学生的好伙伴，课堂气氛也不再是之前的死气沉沉，教师和学生可以自由的沟通交流，发表自己的想法，通过学生发表自己的所思所想，教师才能了解到这节课的知识点的掌握情况，进而设定下节课的教学安排，如此循环往复，对于师生关系的和谐发展以及教师教学能力的提升都是十分有用的。另一方面，和谐的师生关系使得学生在课堂上勇于表达自己的想法，能够使教师知道学生知识点的掌握情况，使得教师了解自己，因而进一步针对学生不明白的知识点进行下一步的解析。

陶行知先生提出的“教学做合一”的教育理论表明教师和学生的地位是平等的。他认为“教学做合一”的含义就是“教的方法根据学的方法;学的方法根据做的方法。教学做是一件事，不是三件事”。因此在教学实践活动中，我们要创造和谐互动的师生的关系，教师和学生是处于平等地位的学习主体，不存在地位高低的情况，在教学实践中，教师教和学生学都是平等的，教师在教的过程中，自己的能力也会进一步得到提升，而学生在和谐的教学环境中，能够敞开心扉，遇到不懂的知识点可以向老师请教，这样就减少了学生的知识点盲区。与此同时，由于和谐的关系，学生向教师敞开心扉，这样有助于教师了解自己学生的兴趣爱好，进一步加深对于学生的了解程度。因此在教学活动中，教师应该放低姿态，成为学生的好伙伴、好朋友，与学生拉近距离，教学实践活动的效果可能会相对更好。

2.激发学生的兴趣

学生的兴趣爱好是获得知识的途径之一，学生只有对知识有想获得的兴趣爱好，才能进一步激发学生学习的动力，学生的主观能动性在这个时候就发挥了不可比拟的价值。每个人都有自己的潜能优势，每个人都有自己擅长的领域，只是需要遇到一个能够开启自己领域大门钥匙的人，而这个人就是自己的老师。陶行知先生曾说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。因此教师在教学实践中，应该激发学生的兴趣爱好，以一颗发现美的眼睛看待自己的学生，善于给学生创造机会，给学生展示自己的舞台，让学生在活动中发现自己的兴趣爱好，通过培养，转变成自己的长处，在以后的工作中能够比别人多一技之长。这些兴趣爱好都藏在平时的实践活动中，比如通过演讲比赛发现自己的语言表达以及与观众的互动感很强，教师就应该给学生多创造机会，参加比赛，站在讲台上，发表自己的言论想法等，通过不断的锻炼，将兴趣转变为优点，进而为以后的生活学习奠定扎实的基础，为以后的生活学习创造一个更好的未来。

3.理论与实践结合

实现教學内容的主要途径之一就是教学过程，在这个过程中，教师和学生通过借助一定的媒介对知识进行传播，同时这也是学生对知识的认识过程。陶行知“教学做合一”思想强调师生在进行教学中要相互理解，一切的教学活动都要以做为中心，为目的，在这个过程中要科学有效的推进教学的进行。具体到教学实践活动中，应提供学生实践的机会，让学生走出课堂，接触到具体生活中的人或事，将在课堂中学到的理论知识与实践活动结合在一起，通过学生的动手操作，更加深刻的了解在课堂、书本中学到的内容，这样不仅锻炼了学生的实际活动能力，而且进一步的将理论与实践结合在一起，能够更加深刻的了解课本上学到的知识点，对于知识点的掌握向纵向发展。

4.培养学生的创新力

一切都以做为中心，在教学实践中通过做的过程培养学生的实践创新能力，在《第一流的教育家》中，陶行知说“敢探未发明的新理，即是创造精神;敢入未开化的边疆，即是开辟精神。创造时，目光要深;开辟时，目光要远”。当下我们的教育是针对全体学生的，旨在全面提高学生素质，培养学生的各种能力是教育的主要目的，特别是创新能力。创新能力是要激发学生发展的主观能动性，提高学生的创新精神和实践能力。与此同时还要进一步改变单纯灌输式的教育方法，积极寻找创新型教育的方式方法，在尊重教师主导作用的同时，要把培养重心放在培养学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维上，只有这样我们培养出来的学生才能符合时代的要去与发展。

参考文献

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[5]董宝良.2011.陶行知教育论著选.北京：人民教育出版社.

（作者单位：西安外国语大学）