“教”无远虑，必有近忧

康健

摘要：新冠肺炎疫情的突如其来，让我们传统的课堂教学在较短的时间内转向了“空中课堂”。这对于教师和学生来说都是一个难度不小的挑战，这其中有观念的转变，有信息技术应用素养的更高要求，也有不少的困难和疑惑。但是，教育不止有眼前的“高山”，还应该有远方的“平原”！

关键词：新冠疫情 空中课堂 信息技术 专业发展

自2019年12月以来，突如其来的新型冠状病毒肺炎席卷全球，对各行各业都造成了极大的冲击。于是从2020年寒假开始便注定了这是一个漫长的学期，疫情防控迫在眉睫，为减少人员聚集交叉感染带来的巨大风险，全国启动了大范围的网络化授课（空中课堂）。较之以往的传统课堂的教学模式，大面积地启动网络化教学对师生来说都是一个不小的挑战，也承受着不小的压力。

钉钉、晓黑板、一起中学、腾讯会议……面对着众多的网络化教学互动平台该如何选择？如何快速掌握软件平台的基本操作？如何尽快实现从传统课堂到空中课堂的角色转换？如何确保空中课堂的教育教学效果？这都是老师们无法回避的一道道难题。

在中国共产党的坚强领导下，全国各级党委政府采取了科学有效的疫情防控防治措施，新冠疫情在中华大地上得以被有效地控制。学校的大门重新打开，师生得以重返校园，回归课堂。我们又回到了再也熟悉不过的传统课堂，暂时告别了让老师、家长和学生都不是那么有底气的空中课堂。

之所以说不是那么有底气，是出于几点思考：一是空中课堂教学模式用得少，接触的不多;二是网络化的教学无法全面有效地掌控学生的学习环境和学习状态;三是较之传统课堂而言，学生的学习效果难以有效地把握和了解;四是空中课堂教学模式下难以开展有效的师生互动;五是空中课堂需要师生必备的信息技术应用素养还没有达到一个理想的层次。

但是，新冠疫情背景下的空中课堂教学经历也给我们带来了很多的思考。也许今后世界上还会面临着不可预料的疫情侵扰，我们教育工作者或许还要再次经历网上教学。如果我们没有做到未雨绸缪，没有提前做好相应的准备，不能有效解决新冠疫情下网课面临的种种难题，那么，今后我们还会重复之前的老路，继续承受着之前的困扰。由此，在后疫情时代，我们必须做出思考和改变，笔者以中学信息科技学科教学为例，谈一谈自己的一些粗浅思考。

信息科技学科教师有着比其他学科教师更具优势的信息技术应用水平，因此，信息科技教师更应该作为传统教育与网络化教学整合的先行者、探索者、引领者。充分发挥自身的信息技术优势，提升信息科技教学的效果，换一种方式让学生更亲近信息科技课程，换一种思路在信息科技教学中不断提升学生的信息技术应用水平和信息素养。

一、改进信息科技教与学模式，空中课堂融入传统课堂，培养学生自主学习、合作探究的意识和能力

我们日常信息科技课堂教学大多采用的模式是教师按照教材的知识点，一步一步地演示操作和讲解，对于学生的作品或小组合作完成的作品，教师加以点评，学生之间进行互评，这样的信息科技课堂教学其实是一种在教师主导下的学生被动学习。而实际上，课堂教学应该以学生为主体，教师要教会学生学会学习。中学信息科技课不应该是单纯的计算机培训课程，而应该是培养学生利用信息技术解决问题的能力，提高学生的信息技术应用素养。在信息化、网络化教学的大背景下，如何培养学生学会学习？如何培养学生的信息技术素养？

1.引入“导学案”，让知识的学习不再是从零开始

我们要把握住“导学案”的三个问题：学什么？怎么学？学到怎样的程度？精心设计课前“导学案”，学生依据“导学案”自主探究教材内容。我们可以通过搭建《信息科技》专题学习网站的形式强化与学生的日常交流，在专题网站上发布“导学案”等学习资料，引导学生自主学习，利用争章活动或者自评互评积分等方式强化对学生的奖励和激励机制。

2.利用“多媒体演示教程+课堂回放”的形式，让学习时光倒流

对于学生较难以掌握的知识点，我们可以通过这种形式，帮助学生学习较为复杂的信息技术应用，教程和回放可采用POWERPOINT、WORD、HTML、SWF、AVI、WMV等素材格式结合信息科技学科教学专题网站，为学生搭建了一个完整的学习流程：课前预习—自主探究—合作探究—教程点播—作品展示—学生评价—教师评价—资源积累—课后复习。

3.建立网络化的师生互动平台，让教与学的交流突破时空限制

信息科技课堂教学交流可通过魔灯（MOODLE）平台或多媒体电子教室来实现，课后互动可以借助腾讯会议、QQ、微信等软件进行交流，学生课堂作品的上传可以通过电子邮件服务系统、FTP文件服务系统以及多媒体电子教室软件中的“作品上传”功能来完成。

二、优化师生交互模式与教学评价机制，拓宽信息科技教学延伸渠道，让空中课堂贯穿教学全程

1.借助网络交互平台加强与学生的远程交流互动。在信息科技课堂教学之外解答学生的疑难问题，对学生的作业、作品进行交流评价，指导学生学习探究新的教学内容，同时教师可以通过平台分析学生的学习效果并不断改进自身的教学方式。

2.借助信息技术手段优化课堂教学的五个环节（备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、学习评价），从而做好信息科技课堂教学的前沿与后续工作。从笔者多年的实践经验来看，学生对这种跨越时空的交流方式，对这种自主探究的学习模式非常感兴趣，参与的热情也很高，学生在这种网络化的环境下与教师交流，其运用信息技术的能力素养也同时得到了提升。

3.对于学生反映的普遍性的难点问题，教师可以随时发布信息约定时间开展一次简短的“空中课堂”教学活动，在网络上“面对面”地解决学生们碰到的学习问题。

4.借助网络问卷调查系统，精心设计问卷项目，让学生通过网络来完成教学问卷，通过问卷的汇总结果了解学生的需求，发现教师上课过程中的不足，在优化信息科技课堂教学的同时，教学相长，提升信息科技教师的专业化水平。

三、“教”无远虑，必有近忧，厚积薄发，应对万变

信息科技学科教师在计算机专业能力和信息化应用方面有着得天独厚的技术优势。我们要充分发挥自身的信息技术特长，在信息化、网络化教学上先行一步，做一名“空中课堂”教与学研究的探索者和领航人。通过自身不断思考与实践，有效解决与完善新冠疫情背景下“空中课堂”师生们面临的种种困惑与难题。

计算机技术和网络技术的飞速发展要求作为信息科技教师的我们必须紧跟时代发展的步伐，要不断学习，积累新的知识，以适应学科教学发展的需要。“教”无远虑，必有近忧，只有我们做足了万全的准備工作，适应了不同环境下的教与学变革，我们才能够在下一次全面重启“空中课堂”的情形下，淡定从容，不再紧张慌乱。

“巅峰之道，在于登高而望远;成功之道，在于厚积而薄发。”换一种方式，换一种思路，让信息科技教与学过程变得更加丰富多彩，让教师自身的专业化发展更上一个新台阶。本文权作抛砖引玉，与各位中学信息科技教师同行共勉，以期能够给其他学科的教师予以启发。