多课型混搭，切实转变教与学方式——行远小学“智课堂”探索例谈

邹贤莲/重庆两江新区行远小学校校长

甯桂彬/重庆两江新区行远小学校教师发展部副主任

张道敏/重庆两江新区行远小学校教研组长

2020年，新冠肺炎疫情期间“停课不停学”，重庆两江新区行远小学校把课堂由线下整体升维转向线上，打破传统的面对面教学模式，提出基于突破时空的行远“智课堂”建设。在技术赋能和形势倒逼下，行远“智课堂”线上教学的模式、流程等茁壮生长。线下复学后，学校提出“云端+实体”共建、“线上+线下”共融的智慧教育之路，纵深探寻线上教学和线下教学融通的行远“智课堂”建设。以国家课程标准为依循，通过“大单元整合”重组学习内容、“多课型混搭”重塑课堂组织方式、“项目式学习”重设学习方式、“数字化转型”重构综合评价，切实转变教与学的方式。在“多课型混搭”探索中，根据不同内容选择不同课型：双线双师融合课、开合班组课、室外体验课、单班辅导课等，切实转变教与学的方式，实现灵活多维的对话交互，真正走出“讲就是教、听就是学、考试就是评价”的误区，努力营建“智从生活来，慧到生活去”的新样态。

邹贤莲校长与学生

“智课堂”的场景呈现

片段一：《做高飞的雁》（校本主题融合课）课例片断

在以“5G技术下的学校教育生态”为主题的2020中小学智慧教育研讨会现场，行远小学进行了课例展示。这是一堂以年级为单位的双线双师融合课，现场有一个班级、教学区和五个班级同时展示。这场六个班的年级课例展示，共有“1+6”名教师执教，即一名线上导师加上六个班级的六名助教。

各班教室屏幕和现场大屏上，呈现出线上导师和各班级教室画面。

线上导师：“刚才老师听到你们读得可认真可好了，老师们也想来读一读，下面请线下助教按班级顺序来读一读吧！”

线下助教1：“春去，归乡；雁启，成行……”

线下助教2：“蓝天，翱翔；雁行，远方……”

线下助教3：“芦苇，轻摇；雁憩，嬉戏……”

……

全年级六个班三百余名师生沉浸聆听，朗诵结束，掌声响起。

线上导师：“我提议，我们年级来一个配乐诗朗诵，为咱们的行远日献礼吧！先分工……再分角色试演……”

三百余名师生再一次投入集体创作：各自练习-分班排练-年级展示。结束后现场再次响起热烈的掌声。

片段二：《9的乘法口诀》（二年级数学）课例片断

线上导师正在教学九九乘法口诀表：“下面我们来进行六个班的PK,看哪个班的孩子关于9的乘法口诀表背得最熟。我们从一班到六班依次进行……刚才的背诵PK中，所有班级都很棒，每个班级发一个奖杯。五班的孩子最棒，再发一个，也给五班的助教老师送一个奖杯”。

以上两个片段是行远小学正在探索的双线双师融合课课堂场景。双线是指“OMO”，即“Online”线上教学和“Offline”线下教学的深度融合；双师是指“1+N”，即一名集体线上导师和各班N名线下助教的无缝配合。教学时聚焦一个主题进行“块状”设计，通过一个或几个活动，线上导师精讲精导，各班线下助教辅助和组织教学。

片段三：《雾》（二年级语文）课例片断

课前将相邻两个班级中间的隔墙打开，进行开合班组的课例探索，两名老师分别以“主教”“助教”的身份参与课堂教学。主教老师以任务趋动，组织学习。助教老师协助孩子学习，把课堂真正还给孩子。

主教老师：“假如你就是雾孩子，你们怎么读好雾孩子说的话呢？请1班登高组的先来（登高组读）……有请2班望远组（望远组读）……雾还会把什么藏起来呢？请小组讨论完成，表现优秀的小组还可以当小老师哟……雾把自己都藏起来了，他到底藏到哪儿去了呢？请小老师组织大家利用平板查阅资料……”

助教老师巡视指导，一起参与任务完成。

片段四：《秋天》（三年级语文）课例片断

老师：“孩子们，秋天来了！秋天在哪里呢？这节课，我们走出教室，去找找吧！”

……

老师：“秋天来了，大自然会有什么变化呢？请孩子们分组观察并做好记录。”于是，校园花坛边、长廊花架下、水缸旁，孩子们吱吱喳喳，观察、讨论和记录着自己的发现。

学生：“老师，我发现秋天的树叶变黄了；老师，我发现草也变黄了；我还发现天空中的大雁往南飞了……”

片段五：学校课堂样态

操场上，一群孩子围着跑道走圈，用脚步测量长度。

室外小剧场里，六个班的孩子坐在一起，在进行群文阅读比赛……

以上片段四和片段五，是行远小学室外探究课场景：一位老师讲解和指导，另一位或多位助教带领孩子分组完成探究任务，通过观察、实践、讨论、记录，最后得出结论，让学习更生动有趣，让知识更加生活化。

行远“智课堂”除了以上呈现的双线双师融合课、开合班组课、室外探究课外，正在探索的还有单班辅导课和分层辅导课等。单班辅导课沿袭传统教学组织形式，由年级学科组统一任务，分班进行教学或辅导；分层辅导课是将一个年级学习能力不同的孩子分成几个班，给出不同层次的学习任务，分层次辅导和学习。

这样的多课型混搭，主要依循国家课程标准，根据课程内容、学生年龄特征、学习基础等，在大班额基础上尽可能实施定制化的教学方案，通过重组内容、重构评价、重设学习方式等，创造性地进行国家课程的校本化实施。

“智课堂”的探索缘由

（一）疫情倒逼下智慧的生长

重庆两江新区行远小学校于2018年9月建校；学校老师平均年龄只有28岁，是一支充满活力、创意，信息技术素养整体较高的团队。2020年，新冠肺炎疫情突如其来，行远小学快速响应、主动担当，1月26日（正月初三）成立行远“智课堂”项目组，1月28日行远“智课堂”第一期正式上线，特殊时期生长起来的特殊课程，得到了众多关注和点赞，以及家长的肯定。

在第一阶段“智课堂”中，我们针对时局形势研发了“智斗大魔王”“比起病毒，谣言更可怕”等13节人生大课，提出“1+N+1”的活动组织模式，即“听听老师讲”（老师线上讲1个小知识）、“自己动手做”（学生线下完成N项小任务）、“爸妈一起来”（亲子拓展1项活动）三阶多维的任务驱动式学习。

之后继续响应国家“停课不停学”的号召，开启第二、第三阶段的“智课堂”研讨，课程内容由学科综合性学习到按照国家课程的学科学习，逐步调整优化，“智课堂”的线上教学越来越规范、科学有实效，云端教学督评也随之逐步完善。线上教学、云端学校不受时空限制，真正解放了师生，带来了新突破和新成长，助推师生的思维迭代升级，也为开学复课后的智慧学校建设打下了坚实根基。

复学之后，如何把疫情期间积累的线上教学经验运用到线下，实现两者融合？学校提出“云端+实体”共建、“线上+线下”共融的“智课堂”建设路径，建设多空间融合的智慧学校。于是，一场突破线上线下时空边界、课内课外内容边界、校内校外围墙边界的“智慧”混搭的课程探索全面展开。

（二）全面深化课程改革的呼唤

回望已推行了20年的课改，尽管成效明显，但课堂教学改革却差强人意。诚如南京师范大学教授吴康宁在《理解“深化教育领域综合改革”》一文中所言：“迄今的课堂教学改革总体来看，基本上一直在‘浅水区’蹒跚而行。”2019年，中共中央、国务院颁布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出：“强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量。优化教学方式注重启发式、互动式、探究式教学”。课程改革要切实取得成效，迈向课堂改革这一深水区，切实转变教与学的方式迫在眉睫。

学校教育变革的本质是触及内核的结构性变革，是把传统已经固化了的东西拆分、重组和更新，让其中的每个元素在一定范围内灵动自适应，让每个个体都发挥价值，产生功效。

“智课堂”的探索之路

（一）雏形：双线双师融合课的转变之路

复学后，我们打破原有线下单班教学的固定方式，在原有“智课堂”基础上，首先进行双线双师融合课课型尝试。初期的探索中，主教老师讲解不精准，指令不明确；助教老师包办代替，随时打断课堂，越俎代庖；多数学生游离于课堂，无所适从。

面对困境，作为重庆市学科带头人的校长全天扎进课堂，组织组长和骨干教师共同研讨、静心复盘思考，在不断改进和实践中，总结出双线双师融合课应该遵循的“五原则、五个度”（见图1）。

图1：双线双师融合课的“五原则、五个度”

图2 ：行远小学单元目标和内容整合的案例导图

正是有了这样的原则和度，课堂样态开始转变，定位逐步清晰。

（二）塑型：多课型的生长之路

双线双师融合课的尝试与研究，让课堂样态有了突破，教学开始变得规范有效。但大家越探索越明白，并不是所有的学科或内容都适合双线双师融合课。因此，根据学习内容、学生特质、学科特点而确立不同课型的探索之路开始了。

1. 厘清目标和重组内容

厘清目标。依循国家课程标准，结合校情进行细化和明确——先整体把握小学阶段目标，然后分解到年段、学年、学期、单元……小目标在大目标的统领下确立。

重组内容。根据实际教学的需要，可以对某学科单元内的教学内容进行整合重组，也可以对各学科间的教学内容进行整合重组。学校探索实施了单元整合和主题融合两种方式。

单元整合，国家课程的校本化实施。以部编版一年级语文下册第三单元为例（见图2）。

主题融合，校本课程的活动化实施。结合学校文化，综合考虑国家法定节假日和纪念日，将德育、安全、环保、宪法、心理健康、垃圾分类等课程与生活融合，每个月设置不同的主题（见表1）。

表1：行远小学2019-2020学年下学期主题活动

2.探索多样课型

重整后的目标和重组后的教学内容，为课型选择提供了依据。各学科组在前期探索基础上，基于教学目标和教学内容，尝试研发了单班辅导课、开合班组课、双线双师课、室外探究课等不同课型，如语文教研组，进行了课型划分（见图3）。

图3：行远小学多课型混搭二年级语文课课型划分

依据不同的课程内容，选择适合的课型。教师不断在“术业有专攻”的领域里深耕，主动构建生态化的教学环境，更快更好地达成目标。

（三）定形：多课型的有效落地

多课型的备课、上课、课后辅导如何落实？我们以学科组为单位，通过“智慧众筹”，采取“周总课表”的方式有效落地。

总课表每周一张，意味着每周课型不同。每周，各学科负责人都会召集老师们进行一次集体备课，从主题、内容、目标、课型、负责人几方面落地，最后汇总成全校周总课表（见表2）。

多课型混搭，催生更精密的协作研讨，更专业的智慧分工，更高效的动态调整。这是语文学科组制作的分工图，每堂课都是一人牵头、智慧众筹、分工明确、优势互补。（见图4）

（四）变式：多课型的延展推进

多样课型的探索，从课堂出发，但不止于课堂。我们建构了行远智课堂的顶层设计与系统架构，涵盖“3456”行动蓝图：3课程3空间，协同共进；4融合4混搭，智慧延展；5部门5智慧，深度融合；6赋能6延展，有效落地。（见图5）

我们也正在探索以多样课型的混搭链接学校课程设计、资源建设、教育管理，融通学生智学、教师智研、家长智陪、学校智理、全域智评，推动学校教育形态的真正变革。

“智课堂”的探索成效

（一）教师智教智研

每种课型的确立，每一堂课的研磨，都有老师们观念逐步转变、思维不断进阶、学科专业知识不断丰盈的印迹。多课型混搭，倒逼着老师们持续研发、不断突破。导师、助教、设计顾问等多角色融合，激励着老师们走出自我舒适圈，从研究素养、创新素养、跨学科素养、信息素养等方面不断延展，在擅长领域深耕，找寻属于自己的专业高度。

图5：行远“智课堂”的顶层设计与系统架构

一年来，所有教师参与了多课型研发，所有教师都能实现自主直播授课，形成课例500余节，建立了多种课型的教学清单、研讨公约、资源库。撰写论文、案例和教学故事40余篇，在各种交流平台进行了50余次的分享论坛。微课制作、课程开发、教学技能竞赛，70多人次获奖或获得荣誉称号。正是基于多课型混搭下的智教智研，老师们智慧生长。

（二）学生智学智玩

1.学习方式多样化

孩子们的学习不再是只专注于书本知识的封闭学习，而是将学习延伸到书外的各种媒介。比如，利用平板查阅、同伴小组合作、非正式学习区学习、家长辅导学习、思维导图等。多样化的学习方式，激发了学生学习兴趣，悄无声息地助力孩子的思维成长。

2.学习自主性增强

无论哪种类型的课堂，老师们都会利用各种小技能、小妙招培养孩子倾听力、专注力，研发、优化课程设计，培养孩子自主探索能力，提供平台和机会帮助孩子了解更宽广的世界。这样的学习方式带给他们的是自主学习和自我管理能力的提升，也是培养他们良好学习习惯、自主探索创新的最好契机。

（三）家长智陪共进

“停课不停学”期间，云班会、亲子共读、云上美食节等，让家长们更深地体会到，自律、分担、感恩、坚韧、合作等情感态度比书本知识更重要，真正的教育来自于影响，来自于生活。复学后，根据不同教学内容选择不同课型，孩子们学得有趣，学得有法，思维提升，能力提高。每天晚上7:00-7:30的亲子陪伴，家校一起交流互动，亲子关系不断升级，家校联系更加紧密。不仅如此，家长还同学校共商“智学”公约20余条，共同参与活动10余次。

行远“智课堂”，多课型混搭、多学科融合、多跨界延展，老师们正走在高效发展、团队进步的路上；孩子们在轻松愉快中学知识、长见识。教与学的方式转变了，我们的教育才会真正走上快车道。