基于“全获得”的“运动＋”游戏课程建设

袁玉清/江苏省丹阳市新区普善幼儿园园长

党的十八大以来，习总书记高度重视青少年体育工作。他曾多次强调，中国要从娃娃抓起，朝着体育强国目标迈进。

3-6岁是运动发展的关键期，此阶段得到科学、系统、适时的培养，孩子的综合运动素质将获得最佳发展，并将受益一生。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出,“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”南京师范大学博士生导师虞永平教授在《幼儿精神运动学手册》（中译本）一书的序言中写道：“游戏和运动都属于儿童的基本表达方式。他们通过运动来表达并传达自己的想法。游戏既具有运动的特性，又与儿童的心智特征相合，还能表达儿童自己的体验，是促进儿童人格成长的重要途径。”就幼儿个体而言，游戏和运动都属于幼儿的基本表达方式，是幼儿身心发育与健康发展的需要，是实现幼儿全面和谐发展的基础。

纵观当前幼儿园里幼儿的运动状况，专业人才缺失，相关运动知识缺乏，对体育领域的忽视、幼儿安全的担忧，幼儿园运动课程的推进是当前我国幼儿教育比较显性的短板。首先，运动形式随意，自我效能感低。运动内容的挑战性、足量性、丰富性和有效性对幼儿来说远远不够。其次，缺乏运动的科学性和专业、系统的课程建设。教师运动教育技能和素养不足，缺乏系统的、实践的课程设置，辅助教师进行科学性指导意见的理论方法缺失。再次，运动技能单面聚焦，多元融合片面。幼儿的发展是整体的，符合幼儿的运动课程也应是多元整合的，而在现实运动中，老师较多关注运动技能掌握，强调单项技能的模仿与练习，忽视了运动在促进幼儿全面发展方面的价值。从幼儿身心发展规律看，幼儿的发展是全面完整的发展。由此，我们立足实际问题，梳理阶段成果，以运动为载体，通过科学运动进阶目标的确定，融合幼儿五大领域发展，确立“全获得”理念，开发了“运动+”游戏课程，推动幼儿认知、表达、交往、创造、学习品质等全方面的发展。

打破传统思维 ，建立“全获得”“运动+”新理念

《3-6岁幼儿学习与发展指南》（以下简称《指南》）中明确指出，要关注幼儿学习发展的整体性，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调地发展，而不是片面追求某一方面或几个方面的发展。江苏省“课程游戏化”改革明确地提出了“自由、自主、愉悦、创造”的“课程游戏化”理念。基于以上认识，我们开展了基于“全获得”的幼儿“运动+”游戏课程。“全获得”是指以增强幼儿体质、发展动作、协调机能为基础，通过材料的多元、环境的创设、方法的引领让幼儿在语言、艺术、科学、社会、品质等多领域都能获得发展。“全获得”通过“运动+”的方式来实现。“运动+”游戏，是指立足运动本体的基础上，跳出健康领域，以《指南》的五大领域为指导，倡导“运动+艺术、运动+语言、运动+科学、运动+交往、运动+品格”的综合性运动游戏活动。这里的“+”并不是运动和其他领域简单拼凑的相加，而是基于《指南》精神和幼儿完整学习特点下的运动和其他各领域发展的自然深度融合。总的来说，基于“全获得”的“运动+”游戏课程，以运动发展为基础，指向幼儿全面发展的系统化、序列化的综合主题游戏课程。

依据发展规律，明确运动进阶新目标

对于系列化的运动课程，科学制定各年龄段目标是关键。我们学习了大量文献和理论，以心理学、生理学中幼儿身心发展的规律为理论依据，以《指南》为指导要点，按照《指南》中的目标分类和身体发展分类，从力量体能、平衡协调、柔韧度和灵敏性四个方面入手，进行幼儿动作的进阶发展梳理，确定各年龄段的具体运动进阶发展目标（见表1）。例如，力量和体能中的“走、跑、跳”动作发展，小班主要落脚在走、跑动作上，中班进阶为变速跑、双脚跳，大班进阶为单脚跨跳。运动发展目标的梳理，帮助教师更好地了解每个年龄段幼儿发展的水平和能力，有的放矢地进行活动，同时也体现了循序渐进的过程中目标的达成与完善，使课程体系更具实操性、合理性、科学性和有效性。

探索实施路径，形成“运动+”游戏新课程

（一）构建丰富的主题内容

我们依据各年龄段幼儿的运动序列发展目标，以主题活动的方式构建课程，确定了小班、中班、大班年龄段综合性“运动+”游戏课程主题内容（见表2）。

（二）创设适宜的环境材料

开展“运动+”游戏课程，需要开放思路。无论是幼儿园整体环境的创设，还是具体主题内容实施所运用的材料，都应注重材料低结构化、多元组合性、情境创新性，让幼儿主动、乐意、大胆地参与和探索，有利于幼儿融合全领域的探究和发展。

首先，在园所整体环境的创设上，我们提供了能让幼儿放心、大胆游戏的动态移动的运动器械，合理布局运动场地，如园内的软质地、硬质地、斜坡、沙坑、泥地等，并增加了立柱钢绳，墙面增设攀爬墙、高空滑索，在室内宽敞走廊处设置吊、翻、爬等组合器械以及充满挑战性的设施。与此同时，对原来的基础设施增设能进行各类运动探索的游戏材料。例如，在大型玩具的攀爬网上设置悬挂的木梯，在葡萄藤下设置秋千，在大树上增加攀爬支持着力点、绳索；在水池上增加狭窄的独木桥、幼儿可以自主架构的镂空梯子；幼儿园整体规划，里外打通成为一个大型的骑行场等。

其次，在具体运动材料的投放上，园所定制、购买和收集了大量的丰富安全、有层次的体育运动材料，如体操系列运动器材，各种规格的软垫、滑步车、三轮车、小自行车、材质高低不一的跳箱、粗细高低不一的单双杠、组合梯子、绳索等，尽可能多元地呈现每一种材料。以滚筒游戏为例，很多圆柱形的材料都被我们挖掘来开展全探索的“运动+”游戏，品种多样、大小多样、材质多样。有大小不一的轮胎、油桶、污水管、PVC管、水泥筒、纸筒、电缆线圈、大型塑料桶等，还配置了其他可能需要的测量工具、各种套圈、水桶、单双杆等辅助物。孩子们不仅可以利用滚筒多样化地运动，还能在运动的基础上，根据自己的水平不断挑战新材料的组合游戏、新难度的叠加玩法，发展新技能，在运动过程中还能感知周长、转速、阻力等科学、数学经验。

表1：“运动+”游戏课程幼儿运动进阶发展目标

柔韧性上肢下肢分腿体前屈双手同时摸双脚触膝分腿体前屈异侧手碰脚劈叉、拉伸、弓步压腿，绕身体球 分腿体前屈额头触膝、体操、Y字平衡灵敏度走在间隔物（障碍物）中行走，听信号向指定的方向走（走这个动作百分之九十在小班完成）绕障碍走、按方位走、保持队形走、听信号有节奏地走、听信号变速走绕障碍曲线走、变化距离走、听信号变换方向走跑 能根据信号指令走跑交替变速跑、绕桩跑、听信号向指定方向跑或沿着规定路线跑、听信号四散跑、在一定范围内四散追逐跑、躲闪跑、绕障碍跑躲闪物体跑、听信号变速跑或改变方向跑、曲线跑、绕弯冲刺跳跃 听口令变换跳、转身跳钻爬 正面钻、能在65-70厘米高的障碍物下钻来钻去正面钻、能在60厘米高的障碍物下钻来钻去、侧面钻 能侧身、缩身钻过50厘米高的拱形门翻滚 直身滚、肢体滚动、团身侧滚翻转180度、身体半滚动半滚动成蹲、斜坡垫前滚翻、直腿分腿坐地侧滚动翻身180度 鱼跃前滚翻、前滚翻、侧手翻

除此之外，我们传承趣味的民间游戏，如滚铁环、踩高跷、打陀螺、跳皮筋、踢毽子等传统运动类的游戏，也在“运动+”的模式下焕发新的生机。

（三）形成开放的循环模型

为充分发挥幼儿的主观能动性，让他们更具自主自由的探究品质，达到愉悦创造、全面发展的目标，我们形成了“F-S-C-S”开放式循环“运动+”课程实施模型。这个模型即“F（feel）自主感知”（幼儿在“运动+”游戏活动开始阶段充分与同伴和材料活动，获得直观体验。）；“S（speak）自由表达”（在“自主感知”的基础上，给予儿童充分自由表达的机会，可以是动作表达、语言表达、书面表达、非语言肢体表达等多种形式。）； “C（challenge）自信挑战”（教师在观察的基础上，提供多种学习形式、途径、内容，儿童根据自己的兴趣、需要选择挑战内容，实现自我超越。）；“S（share）自在分享”（儿童、教师及参与人员的评价、分享的过程。儿童可以自评、他评、相互分享交流经验、模仿学习、创新表达、情感体验等。）

“F-S-C-S”开放式的循环模型，充分体现幼儿的自主性、过程的循环性和发展的连续性，幼儿在第一轮F-S-C-S循环的基础上获得进阶发展，然后进入新一轮的循环新挑战、新发展，形成螺旋阶梯式的园本课程实施模型（见图1）。

图1：“F-S-C-S”开放式循环“运动+”课程实施模型

以大班《滚筒齐挑战》游戏主题内容为例：

首先，在目标预设上，我们确定了运动本体目标和“+目标”。运动本体目标主要为探索“走滚筒”的技能要领，提高身体平衡能力和控制能力，促进四肢协调与灵敏等综合发展，能创新出滚筒的多样玩法。“+”目标主要为：“+语言”：能用完整的语言表达自己玩滚筒游戏的发现和感受。“+艺术”：能根据音乐的节奏滚动滚筒；能用绘画等艺术表现方式记录和分享探索中的发现和感受。“+科学”：通过感知测量等方式感知不同材质大小滚筒不同的特性，在运动中感知不同材质大小滚筒滚动的特点，在不同阻力地面体验滚动速度的异同。“+社会”：在游戏中能善于合作，和同伴互帮互助，自信互动。“+品格”：能专注地进行滚筒探索活动，具有战胜困难的意志品质。遵守游戏规则，养成安全保护的习惯。

其次，幼儿的活动以开放式循环实施模型方式展开。

初探活动一：各种各样的滚筒

自我感知：幼儿园里有很多的滚筒，请用自己喜欢的方式去探索一下。你发现了哪些滚筒的哪些秘密，是怎样发现的？用这些滚筒可以进行运动游戏，你会怎样玩？

自由表达：说说自己发现的滚筒秘密（科学领域：周长、材质、颜色、力度等）。你是怎样玩滚筒的，有哪些玩法？

自信挑战：我们将要发起一个新的挑战——请想办法站在滚筒上,要站得稳稳的，看谁坚持的时间更长。

自在分享：你是用什么方法站立在滚筒上的？你遇到困难了吗？用什么方法解决的？说说你参加活动的感受？（可以延伸至区域活动，引导幼儿用艺术、语言、创作等方式表达分享。）

进阶活动二：滚筒走起来

自信挑战：你能安全地在滚筒上走起来吗？谁能控制得更好？（幼儿自主探索、反复试误，教师随机支持。）

自在分享：你成功了吗？是怎样玩的？如果没有成功，原因是什么？不同的滚筒滚起来难易程度一样吗？说说你的发现。在区域活动中用自己的方式表现滚油筒的经历和收获。

进阶活动三：花样走滚筒

自信挑战：除了在滚筒上向前走，还可以有哪些有创意的玩法？（侧身滚、滚筒上转身、倒着走等。）幼儿园有很多的运动器械，你可以尝试加入滚筒游戏吗？（引导幼儿寻找各种器械和辅助材料创造新的游戏，如手提重物、抛接球、转呼啦圈、钻过单杠等。）

袁玉清园长与孩子们

表4：量化评价方式“收集小星星”

表5：“运动+”游戏课程幼儿发展多元评价表

自在分享：你创造了什么新玩法？你还打算用什么材料在滚筒上进行游戏？在区域活动中表现自己创意玩滚筒的经历和收获。（可以画成连环画、泥塑、立体的运动形象、新辅助材料的准备等。）

进阶活动四：合作玩滚筒

自信挑战：一个人玩很有趣，两三个人或者更多的人玩，你们可以玩起来吗？

自在分享：你们成功了吗？你们是如何合作玩的？如果你们没有成功，为什么？需要老师的帮助吗？在区域活动中继续表现合作创意玩滚筒的经历和收获。

（四）建立多元评价体系

“运动+”游戏课程幼儿发展评价主要包括评价指标体系、评价主体和评价方式。针对儿童发展具有连续性、过程性、生活化的特点，我们提出量化评价和多元评价方式相结合的幼儿发展评价。“量化评价”指标体系主要针对“运动”本体目标，“多元评价”主要针对本体目标和“+目标”。评价主体包括幼儿、教师和家长，以及督导、教研员等第三方评估。量化评价方式是“收集小星星”，下面以大班“滚筒”为例（见表4）。多元评价方式的具体内容见表5。

“全获得”理念下的“运动+”游戏课程是站在儿童的立场上开发的符合幼儿心理、生理、社会性、创造性、品格品质等多元发展的园本课程。在开放、丰富、愉悦的环境中，幼儿自由自主地寻找自己喜爱的运动方式，在快乐游戏中大胆尝试、积极挑战、乐于创造，最终实现健康、快乐、全面的成长。