开放式教学模式在小学音乐课程中的应用

王诗文

小学音乐教学以培养学生音乐爱好，发展音乐感受和鉴赏能力、表现能力和创造能力为目标，在教学过程中要为学生音乐学习营造良好的开放氛围，鼓励学生自主探索、自主学习与应用。开放式教学模式在小学音乐课程中的应用应秉承以学生为主的发展理念，积极构建开放教学思想、开放教学过程，以及开放教学层次、教学空间和教学评价等，最大限度发挥开放式教学模式的效果。

一、兴趣——构建开放教学思想

兴趣是小学生音乐学习的基础，也是课程教学的目标。围绕音乐兴趣，教师应注重构建开放性的教学思想，转变传统填鸭式教学，让学生参与到音乐学习当中，在教学过程中避免单纯依据教案教学，而是要根据学生在课堂上的表现、兴趣和爱好进行有效教学，从思想上认识到学生参与课堂的价值。

以《大海啊故乡》为例，教学的流程基本是提供大海的图片视频进行导入然后播放歌曲，让学生讨论音乐的情绪变化、力度变化，学唱歌曲。以上教学过程中，学生的学习始终处于教师的指导之下，学生对音乐情感的理解、音乐节奏、力度的变化没有足够的兴趣，课堂参与积极性比较低。基于学生的特点，教师在思想上应坚持开放性原则，在教学时根据课堂上的学生表现进行指导，如有的学生在第一次听到音乐伴奏时就可以小声地哼唱出来，教师第一时间发现学生的表现并询问学生：是否之前听过这首歌或学过这首歌？如果学过，你对这首歌的理解是什么？对音乐节奏有什么想法？通过灵活变动的方式让学生参与课堂其中，从学生角度说出自己对《大海啊故乡》的情感和情绪、节奏的力度等，这样会吸引其他学生的音乐认同，也会激发起学生集体的学习兴趣和音乐探索欲望，从而有效实现教学目标。教学过程中教师的开放思想非常重要，要打破唯教案论的模式，在课堂中发现学生的兴趣点和表现欲望，充分调动学生参与课堂学习的积极性。

二、独立——构建开放教学过程

独立是学生音乐学习的基本要求，也符合小学生的学习规律。因此，在教学过程中教师应构建开放的音乐教学过程，通过教学过程开放实现有效引导，让学生有独立思考、独立学习的机会，在开放的学习过程中完成音乐的独立学习，有机会对音乐进行实践，提升学生的音乐学习能力。

以《渔舟唱晚》为例，感受音乐节奏的变化，理解节奏变化中的情绪与意境是课程教学的重要内容。基于小学生的学习特征，教师应让学生学会独立思考，学会基于自身实际对音乐节奏进行判断，如教师可以先播放《渔舟唱晚》的慢板部分，让学生感受慢板的部分节奏，然后感受随着主题旋律的进一步发展变化，音乐由慢转快的过程，感受音乐节奏的快与慢。在节奏指导时教师可以让学生独立判断《渔舟唱晚》片段节奏变化的类型，是一直一条直线，还是先直线后波动，波动的幅度是大还是小？引导学生画直线和波浪线的方式让学生自己对音乐节奏的变化进行感知，教师可以根据学生画线的节奏进行判断，分析学生是否掌握了节奏变化的特点，是否与音乐节奏的变化相吻合。通过学生自主画线的方式展示节奏内容，符合学生音乐感知的要求，是学生独立判断和学习的有效方式，有利于构建开放学习过程。

三、个性——构建开放教学层次

个性是小学生音乐学习的客观实际，在课堂上表现为学生音乐学习存在明显的差异和分层。因此，教师在指导过程中应构建起开放的教学层次，通过层次化的教学满足学生的不同需要，充分为学生个性化需求和展示提供开放空间，让学生在音乐学习的过程中有所感悟音乐素养有所提升。

以《我的小鸡》为例，教学的重点是让学生学会听辨、学会想象，激发学生音乐学习的潜能，但在学习过程中有的学生无法感受歌曲的情绪，有的学生不知道如何实现律动与音乐的结合，有的学生甚至找不到节奏，这说明学生在音乐学习方面有着自己的“个性”，有不同的学习特征和需求。因此，在音乐指导过程中，教师要构建起开放性的层次，不能一味地要求学生“听唱一遍就学会”，具体的层次化教学可以实行三遍式聆听教学：第一遍聆听音乐主要是引导学生感受歌曲的情绪，通过讲解音乐歌词、播放视频等方式让学生感受到音乐情绪和变化，让学生在聆听中初步建立起歌曲情绪的内容；第二遍聆听注重歌曲情绪基础上的律动，鼓励学生自主律动或跟随教师律动，以自己喜欢的方式，如拍手、跺脚或其他方式融入音乐学习当中，还可以用动作模仿毛茸茸的身体等内容，实现动作与音乐情绪的融合，提升学生的音乐感知力；第三遍聆听则以学生模仿为主，可以小组的方式表现音乐，也可以是自编动作进行表现，实现基于音乐情感为基础的唱游，提升小学生的音乐表现力和音乐体验，以满足不同层次学生的学习需求，达到快乐体验的音乐教学目标。

四、合作——构建开放教学空间

合作是小学生音乐学习的重要手段，也是教育教学的基本方法，因此教师应注重开放教学空间的构建，为学生音乐学习合作创作必要条件，实现有效指导的目标。小学音乐无论是音乐节奏、乐理的学习还是合唱等都需要学生以合作的方式来完成，因此教师要鼓励学生进行合作，在合作讨论中实现音乐内容的学习。

以《当我们同在一起》为例，这首歌曲的形式是aaba，歌曲轻松愉快符合学生音乐学习的指导要求。因此在教学过程中教师应注重歌曲的共同学习，以合作的方式完成歌曲表现，如在课堂上将学生分成ABC三个小组，按照屏幕上的角色来演唱或者有学生自己设计演唱形式，在小组中共同完成学习的目标，让学生在合作中完成歌曲的学习。此外，教师在音乐指导中还可以让学生尝试三拍子舞步，鼓励学生在音乐学习中掌握音乐的节奏和舞蹈内容，在合作音乐学习中将音乐歌唱与舞步结合在一起，真正提升小學生的音乐学习兴趣，让学生在合作中完成音乐的表现，构建开放的教学空间。除舞步与学生合作表演以外，在歌曲重复片段的判断和选择、歌曲伴奏学生哼唱的指导、换气记号休止符的学习等都可以让学生以小组的方式来完成，在小组讨论中实现音乐学习与能力提升的目标。歌曲学习过程中，教师要为学生合作学习提供必要条件，既可以是小组学习和讨论也可以是学生之间自由节奏的音乐融合，让学生在合作与讨论中完成音乐学习任务，掌握音乐学习的节奏，只有这样才能真正让学生参与到课堂学习当中。

五、潜能——构建开放教学评价

小学生音乐学习的潜能需要激发，需要在通过恰当的方式来引导和处理。基于学生的音乐潜能，教师在音乐教学指导过程中应构建开放教学评价模式，通过开放的评价体现学生音乐学习的多样性、多元性，确保学生音乐学习的潜能得到释放，真正融入音乐学习当中。

评价是激发学生音乐潜能的有效方式，是提升学生音乐兴趣的有效方法。因此，在音乐教学指导过程中，教师构建开放性教学评价有利于激发学生音乐潜能，具体的评价可以实施生生互评和师生互评两种方式。生生互评，就是让学生在音乐学习过程中互相交流自己对音乐的理解，掌握音乐的律动和音乐节奏感知等；基于小学生的学习特点，生生互评不需要过于专业，只需要学生之间互相交流音乐感受、纠正其他人的律动即可，不强制要求学生评价有多高的水平，以互相学习为主；师生互评以激发学生潜能为目标，在评价过程中寻找学生的音乐闪光点，根据学生的音乐表现实现分层指导、分层评价，以鼓励性评价为基础，真正激发学生音乐学习的潜能，提升小学生的音乐学习兴趣和探索欲望。

小学音乐教学实施开放式教学模式应尊重小学生的发展规律，真正从学生需求出发做好教学设计工作，通过满足学生兴趣、个性化需要，在合作与讨论中提升学生的音乐学习能力，通过评价激发学生潜能，只有这样才能体现出开放式音乐教育的价值。

参考文献

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