小学数学基于儿童本位课堂的构建路径

黄平

随着我国基础教育改革的不断深入，新的教学方法及观念也在不断涌现，大部分小学一线教师在改进小学生学习方式及主体性教学等方面均在努力探索当中。基于儿童本位，必须充分了解儿童，认识儿童，尊重儿童认知特点和认知规律，以儿童发展的需求和儿童经验为出发点探索出策略，以顺应儿童的思维为核心，巩固儿童知识技能，从而构建小学数学基于儿童本位课堂的路径。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：教师教学需要以学生已有的经验作为基础，面向全体学生，重视因材施教及启发式教学。新课程理念要求广大一线教师，应当利用课堂教学这一主渠道，尊重并信任学生，让全体学生主动参与到课堂学习活动中来，充分让其理解和掌握基本的数学知识与技能，领悟数学思想和方法，培养学生的学习意识。

一、基于儿童认知的起点，探索出策略

教育家陶行知先生曾说到“按照学生个人的差异性，教师需要按照学生性格特点而采取不同的教学方法”。因此，教师需要根据孩子认知的起点，制定有效的策略。教师在教学北师大版义务教育教科书数学三年级上册“乘加乘减”这一内容之前，学生已经学习过“运用数学加法与减法的两步计算解决小学数学中的问题”等内容，本节课程要求学生在已学过知识和经验的基础上，巩固学习在本节课程中先求什么，再求什么。要想突出“儿童本位”的理念，教师需要让每名学生均参与其中，改变他们传统的座位排列方式，进行差异化的分组，一般以4到6人作为一个小组，在小组中应该有成绩比较好的学生，有成绩一般的学生，还有成绩较差的学生，以此充分激发其主动表达自己的想法。分好小组后，教师需要根据当代小学生的特点，采取趣味导入的形式，指导其走入数学的大门。教师设置问题情境：“上周小军去商店购物了，今天我们就一起来研究有关购物的问题，你们可以从图中得到哪些数学信息呢？请看屏幕：小军在文具店买了三个笔记本和一个书包，一个笔记本需要2元钱，一个书包需要35元钱，小军一共需要花费多少钱？”学生的注意力立刻被吸引，争先恐后地举手回答。有的学生会说：“我知道小军买了什么。”还有的学生说：“我知道笔记本和书包的价格。”……这时，教师需要适当地给予他们一定鼓励，针对此问题列出数学关系式。此教学过程中，教师可以充分地激发学生的思维与想象能力，进而得到3×2+1×35=41（元），即可得出一共花费41元。教师需要评价学生表达的思路清晰，让他们拿出纸笔，在练习本上将运算过程写出来。

在课堂教学过程中，兴趣比数学知识更加重要，过程比结果更加重要，提升小学生的自信心比提升他们的成绩更加重要。教师应该通过差异化的分组，让小学生具有团队意识，以此鼓励其结合文本中的内容，主动提出数学问题，将学生的思维充分展现出来，即使他们在第一时间无法准确表达，也可以通过不同方式，给予其充足的思考时间，以此调动数学思维，使学生对学习数学知识抱有期待。

二、以順应儿童的思维为核心

根据皮亚杰思维发展的理论，6至12岁的儿童处于具体运算阶段，其思维开始摆脱现象的束缚，获得一定的逻辑性。然而，这种抽象的逻辑思维需要建立在感性经验的基础上。

例如，教师在教学北师大版义务教育教科书数学三年级上册“认识分数”这一内容时，可以创设这样一个情境：有一箱苹果，需要平均分给熊二和熊大，那么，各分到此箱苹果的几分之一？学生会根据教师创设的情境，异口同声地回答：各分到它的二分之一。此时能够良好提升课堂教学的氛围，教师趁此提问：请你们来猜出此箱中有多少个苹果？学生争先恐后地回答：10个、20个。由此一来，教师为每名学生提供一块黑板，许多张带有苹果图案的卡片。以小黑板代替苹果箱，学生能够自由选择一箱苹果的数量，并且借助虚线进行分苹果。此案例可以充分体现“儿童本位”的理念，让学习的过程顺应儿童思维。用黑板代替苹果箱子，使得“一个整体”的教学不枯燥、不生硬，而是水到渠成。分数意义就是丰富的，将整体平均分为若干份，其中的一份能够使用几分之一进行表示，然而，往往还会碰见平均分之后，每一份的数量并不是一个整数的情况。教师的课程教学需要从简单开始教起，引导学生从不好分但可以分的情况中获得规律。最终让学生明白：每一份均为整体的几分之一，和每份的个数没有关系，而与平均分的份数有关。

三、巩固儿童的知识与技能

知识在实践中的有效使用，不仅能够检查学生学习的情况，还能够从问题中对其实践应用能力进行锻炼，促使学生稳步提升。小学数学教师需要通过情境游戏的形式，以及提出实际问题的措施，帮助小学生解决问题，激发他们应用的动力，让其能够自主参与到数学内容运用环节中。在巩固练习时，还能够反映小学生在学习新知过程中，误解了哪些数学知识点，让小学数学教师能够按照学生的实际情况，有针对性地纠错和补充，促使学生稳步提升数学成绩。

例如，在学习北师大版义务教育教科书数学六年级上册“百分数的认识”这一内容之后，教师引导学生对新知进行巩固练习，继而呈现练习题：六年级共有100名同学，其中三好学生有17人，五年级共有200名同学，其中三好学生有30人，哪个年级三好学生人数占比最大？教师继续提问：为容易比较，运用什么数比较更好？学生会说：用百分数。教师又问：如何使用百分数表示出五年级、六年级三好学生各占本年级学生人数的百分比呢？根据学生的回答，教师在黑板上板书：六年级三好学生占据学生人数的17%，五年级三好学生占学生人数的15%。根据此教学片段，学生可以充分地掌握百分数的特征，百分数的分母固定是100，使用百分号进行表示容易比较，即运用百分号“%”进行表示，通常不用写成分数的形式。教师需要通过有效设疑这一有效措施，充分激发学生应用的动力。

教师在教学中，需要放手、放心，让学生完全置身在充满探索、思维自由的课堂实践活动中。小学数学活动中，教师应适当引导学生除了“做”，还需要“思考”，更应当适时介入，以此引导学生更好地展示出自己活动的成果，让小学数学课堂的活动变成学生思维成长的沃土。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

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[3]苏瑜.小学数学概念的教与学[J]. 教育研究与评论，2015（4）.

[4]孔凡哲，曾峥.数学学习心理学[M]. 北京：北京大学出版社，2013.