高中文言文阅读课堂教学中的基本要素

伍诗韵

摘   要： 有效的课堂教学是每一位教师对教学活动的最大期望之一，教师需对课堂教学基本要素有所了解并把握。本文以人教版高中语文必修五第二单元第五课《滕王阁序》为例，从教师备课角度出发，谈谈高中文言文阅读课堂教学中需要重视的四项基本要素：以当代先进教育教学理念指导课堂教学活动、全方面提升教育教学素质与能力、制订周密的教学设计及积极弘扬时代精神。

关键词： 高中   文言文阅读   课堂教学

一、引言

有效的课堂教学是教师对教学活动的最大期望之一，课堂既是教师给学生传授知识、开发学生智力、培养学生成人成才的重要渠道，又是教师展现素质、才华和风采的主要平台。因此，每一位教师都非常重视课堂教学。为实现有效的课堂教学这一期望，教师需对课堂教学基本要素有所了解并良好把握，从多角度进行思考与探究。本文主要以人教版高中语文必修五第二单元第五课《滕王阁序》为例，从教师角度出发，谈谈高中文言文阅读课堂教学中需要重视的四项基本要素。

二、以当代先进教育教学理念指导课堂教学活动

随着社会不断变迁与发展，在不同历史时期下，教育教学的目的，即“培养什么样的人”的问题处在不断更新交替之中，不断变化、与时俱进的教育教学目的同时影响当时的教育教学理念。随着新一轮基础教育课程改革（简称“新课改”）的开展与推进，“以人为本”的观念已然成为当今时代最先进的教育教学理念。

以人为本，以人的发展为本①，从尊重人的价值、尊严、个性出发，以促进人的主动发展、个性发展、全面发展为着眼点，进而制订教育政策，设计教育目标，构建教育理论。这正是新课程的基本理念和灵魂。

那么在高中文言文阅读课堂教学中如何贯彻和体现“以人为本”的教育教学理念呢？教师可以从以下两点入手：

（一）重视预习，培养学生的自主学习意识与能力。

高中阶段的文言文阅读在排版布局上存在一个普遍的特點：正文少，注释多。《滕王阁序》是体现这一特点的典型，本课篇幅一共四页，每一页近四分之一为正文，剩下近四分之三全为注释，并且注释部分的字体远远小于正文字体。由此可以总结，已经在义务教育阶段接触过文言文或古诗文学习的高中生完全有能力结合教材上大量的注释对课文进行自主预习。反之，如果教师未强调预习，贸然讲课，学生可能会出现跟不上的情况，进一步对文言文阅读学习感到吃力与乏味，产生不良影响。

（二）肯定学生合理的阅读体会。

英国文学史上杰出的戏剧家、诗人莎士比亚曾说道：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”同样一篇文章，不同民族、不同地区、不同经历的读者，读出的感悟与心得亦是不同的。在课堂教学过程中，面对不同的学生对课文提出的不同理解与体会时，教师首先要准确判断其合理性，即是否脱离课文本身、是否过于解读甚至曲解作者意图等。在判断后，要对解读合理的学生表示肯定，尊重学生个性化的、合理的理解。例如回答《滕王阁序》课后“研讨与练习”的第二题“……请从文中找出你认为最好的骈句，体味其艺术效果，说说为什么好”②（32）时，有的学生读到的是骈句语言的对偶之韵，有的学生感受到的是骈句中色彩运用的明媚之感，有的学生品出的是骈句中所绘景物的和谐之美，这些不同角度紧扣文句的理解，都是值得被肯定的。

三、全方面提高教育教学素质与能力

高中语文教学，尤其是文言文阅读教学，对教师的素质与能力有着相当高的要求。为了实现有效的文言文阅读课堂教学，教师可以从以下三个方面做准备：

（一）打牢扎实的专业基础。

无论哪一门学科的教师，都应该夯实两项最基本的专业基础素质：一项是所授学科的专业知识，另一项是教育学专业相关知识。

高中文言文阅读的重难点集中于文言实词的理解、文言虚词的用法、一词多义、古今异义、词类活用、通假字及结合句式翻译、把握文章大意等方面，这就要求授课教师对古代汉语、古代文学史、古代文论等科目的知识点在授课前做到熟练把握，并在课堂上举一反三，为学生灵活讲授文言知识要点。以《滕王阁序》为例，该文的第五自然段最大的特色是用典繁多，其中有“冯唐易老，李广难封”，还有屈于长沙的贾谊、高洁的孟尝君与猖狂的阮籍。如果学生不了解这些历史人物“背后的故事”，就无法理解作者王勃在此段叹“时运不济，命途多舛”时用典的缘故了，这将大大影响学生对文章大意的理解与把握。

另外，文言文阅读的授课形式与授课方法，与现代文阅读、诗歌阅读及作文的授课方式大相径庭。对于文言文的学习，学生对教师的依赖度明显高于其他内容，一些知识性的问题，学生通过自主预习、合作探究、查阅相关资料等方式很难彻底解决，这时候教师答疑解惑的角色就显得尤为重要。这就要求教师学习相关的教育教学方法，选择适合文言文课堂的教学方法，使课堂更加优化。

（二）吃透教材，准确分析处理教材。

《孟子·尽心下》中说道：“贤者以其昭昭使人昭昭，今以其昏昏使人昭昭。”其中强调的一点是“教育者先受教育”。现如今我们经常强调：“给学生一碗水，教师得先有一桶水。”这便是“以其昭昭使人昭昭”。相反，如果教师自己都未吃透教材，没有准确地分析处理好教材，却想使学生读懂学透，“以其昏昏使人昭昭”，岂非缘木求鱼哉？如果教师对教材是这样的态度，那么课堂将沦为误人子弟的场所。对教材的把握应该是一名教师走上讲台之前最重要的一道防线，对教材掌握不到位，则没有资格开堂授课，更不必说创设优化的课堂了。

在高中文言文阅读课堂上，如果教师对教材不熟悉，将直接影响学生对正确知识的学习，如果学生课前预习做得比较到位，教师当堂出现知识性错误，将直接导致学生对该知识点产生疑惑，降低学生对教师的信任感，教师在学生心目中的形象将大打折扣，影响和谐师生关系的构建。

（三）积极运用多方资源，合作教学。

知识经济时代，若不想被淘汰，则必须不断学习、加深合作，在合作中求进步。如在互联网中搜索优秀教师的讲课视频、查阅优质课程的教学设计、多听其他教师的实战课等方式都是帮助“新教师”尽快适应教学岗位、提高教学水平的重要途径。这些渠道固然能够帮助“新教师”在最短时间内适应课堂教学，但“老教师”也应该践行这些方法。或者说，这些能够帮助教师互相学习、合作教研的方式，应该贯穿于教师职业生涯之中，高中文言文阅读教学更应如此。

对于“新教师”来说，文言文的知识点难以把握，原因是不熟练，很难把握住重难点，这时如果能和“老教师”合作教研，则可以使自己更加准确地把握课程要领;反之，对于大多数学生而言，文言文的学习是枯燥无味的，“老教师”通常局限于以逐字逐句的翻译讲解为授课的基本形式，使整节课堂缺乏生机，“新教师”往往更善于利用多媒体资源，乐于尝试新颖的教学方法，这时“老教师”应该不耻下问，互相学习借鉴，共创优化课堂。

四、制订周密的教学设计

制订教学设计，也就是通常所说的“备课”，这是临上课前最应该重视的一个环节。要制订周密的教学设计，主要应从四个方面入手：备教材、备学生、定目标、备教法。

关于教材的把握，在前文“三、全方面提升自身教育教学素质与能力”中的第二点“吃透教材，准确分析处理教材”部分已经较为详尽地解释了如果教师没有吃透教材，就走上讲台带来的种种弊端。还需强调的一点是，备教材是制订教学设计最关键的一环，进一步要求教师带着两大问题备教材：

（一）根据教材内容，从“三维目标”③、培养核心素养④的角度出发，结合学生的实际情况，应该制定怎样的教学目标？

（二）根据教材内容，应该选择哪些教学方法组织课堂教学？

由这两大问题可以看出，在制订教学设计中起引领作用的教学目标时，不仅需要吃透教材，还需要结合实际学情，依照学生身心发展规律及特征，此为“备学生”;当确定好教学目标开始设计教学过程时，还应结合教材内容选择合适的教学方法，此为“备教法”。以《滕王阁序》为例。

备教材。除了文言文阅读一般要求掌握实词虚词的意义与用法、词类活用、通假字等知识点之外，重难点在于理解文中典故、把握作者观点、掌握骈体文特点等方面。

备学生。首先，在义务教育阶段接触过文言文或古诗文学习的高中生，完全有能力结合教材上大量的注释，对课文进行自主预习，了解文章大意;其次，这阶段学生对于骈体文的特点不熟悉，需要教师授课时着重讲解;再次，由于学生知识面各有不同，对于文中典故提及的历史人物及故事背景不熟悉，需要教师强调、拓展;最后，受阅历所限，高中生无法准确把握作者的观点与情感，同样需要教师讲解课文时重点分析。

定目标。依据教材分析与学生分析，本课的教学目标可根据“三维目标”围绕学生掌握骈体文特点、文中典故、作者情感等方面制定。

备教法。依据教材分析、学生分析、课标要求及“研讨与练习”部分的习题，应选择朗读背诵与讲授赏析相结合的方法开展教学。

五、积极弘扬时代精神

所谓弘扬时代精神，就是弘扬党的十九大以来倡导的改革创新时代精神。在高中文言文阅读教学课堂上，固守陈规的教学、刻板教学、填鸭式教学等模式屡见不鲜。新时期，高中生正以崭新的面貌、活跃的思维、积极的创造力出现在历史舞台上。时代在发展，学生的基本素质也在变化，如果教师不能适应这种变化，并未对这种变化做出反应，课堂教学将会趋于紊乱，必然影响教学活动的进行。新时期的人民教师理当弘扬改革创新的时代精神，积极创设新型课堂，勇于尝试全新的教法，为创设有效的课堂教学不断实践总结。

在高中文言文阅读课堂上，完全可以把作者及写作背景介绍、文章大意梳理等问题布置给学生，让学生自主完成或小组合作探究，这一方式不仅培养学生独立学习或合作学习能力，而且通过自己的努力了解到的知识将更加深刻地印在学生的脑海之中，在课堂上，教师若将重点再次点出，学生能反复记忆、加深印象。

六、结语

有效的课堂教学既是教师对教学活动的最大目标之一，又是教师在整个职业生涯中不断为之努力的重点方向。本文从教师角度出发，以人教版高中语文必修五第二单元第五课《滕王阁序》为例，谈到高中文言文阅读课堂教学中需要重视的四项基本要素：以当代先进教育教学理念指导课堂教学活动、全方面提升自身教育教学素质与能力、制订周密的教学设计及积极弘扬时代精神。相信如果每一位教师都能从这四项课堂教学的基本要素做起，高中文言文阅读课堂教学将焕发生机。

注释：

①中共中央、国务院.关于深化改革、全面推进素质教育的决定[Z].1999-06-13.

②普通高中课程标准实验教科书语文必修五[M].北京：人民教育出版社，2009.

③“三维目标”即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观.

④核心素养，指语文学科核心素养，包括语言的建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

参考文献：

[1]朱岩.试论语文单元教学[J].中国人民大学：复印报刊资料·中学语文教学，1993（9）.

[2]姚利民.有效教学研究[J].上海：华东师范大学，2004.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[4]中共中央、国务院.关于深化改革、全面推进素质教育的决定[Z].1999-06-13.

[5]普通高中课程标准實验教科书语文必修五[M].北京：人民教育出版社，2009：29-32.