经管类专业“五位一体”创新创业教育体系构建研究

刘敏佳

摘    要：近年来，创新创业教育在我国发展态势良好，将创新创业教育融入经管类专业教育是培养符合经济转型升级背景下经管类创新型人才的重要手段，但当前各高校在开展创新创业教育的过程中存在着与专业教育脱节的现象，对于培养经管类高技能创新型人才不利。文章基于创新创业教育理念、环境制度、课程、师资和实践平台等因素，探索如何全方位构建经管类专业“五位一体”创新创业教育体系，实现创新创业教育和经管类专业教育的有机融合。

关键词：创新创业教育;经管类专业;“五位一体”;专创融合体系

近年来，大众创业、万众创新发展态势持续向好，“双创”，已成为我国经济的快速发展和转型提供了重要驱动力。2018年9月国务院发布的《关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》为进一步发展我国“双创”提出了建议，其中再次强调了高校在创新创业中的重要作用，提出要强化大学生的创新创业教育培训。

对于这个问题，其实各国都在加快创新创业教育的步伐，创新创业教育已经成为各高校培养具有创新能力的人才、服务国家经济发展、提高大众生活水平的重要方式。如何实现创新创业教育产出最大化，培养具备创新创业能力的高素质专业型人才成为各高校在推进创新创业教育过程中的一个重要问题。所以，我们要将创新创业教育融入专业教育，帮助学生在专业教育中培养“双创”能力，同时在创新创业教育中巩固专业知识，构建专创有机融合体系有利于培养社会所需要的全面发展型人才。

一、创新创业教育融入经管类专业教育的现实意义分析

（一）建设创新型国家和科技强国的必然要求

习近平总书记指出，创新是引领发展的第一动力。党的十九大报告提出要坚定实施创新驱动发展战略，我国在建设创新型国家的过程中取得了显著的成就，这些成就推动着我国向现代化强国和科技强国迈进。创新型国家的建设离不开人才，因此创新型人才的培养成为了重中之重。高校作为培养各类专业人才的主要基地，自然而然地担负起了培养创新型人才的重要使命。

（二）优化经管类专业人才培养模式的重要举措

我国经济正处于向高质量发展转型时期，环境等各方面都发生了变化，因此对经济与管理类专业人才也提出了更新更高的要求，培养符合国家和社会发展的高素质经济与管理类人才成为了各高校经管类专业的目标。2019年大学生创业报告和麦可思发布的2019就业蓝皮书都显示了经管类专业学生就业或创业与专业的联系不强，经管类专业大学生的创新创业不该单纯复制现有的商业模式，应该突出专业优势，才能催生新产业[1]。创新创业教育更注重理论在实践中的应用，将创新创业教育融入经管类专业教育可以对学生管理学科的学习进行强化，促进经管类专业学生思考如何将所学经济与管理类学科的知识运用到创业中去，帮助学生在创新创业教育中巩固专业知识，同时让经管类专业学生的创业更具有方向性，突破传统创业模式的局限，为国家培养更全面发展的专业人才。

（三）推动高等教育改革的重要途径

我国高等教育自改革开放以来不断发展变革，取得了重要成就。高等教育事关一个国家的人才培养，只有持续地深化改革，才能跟上时代的步伐，推动国家进步发展。开展创新创业教育、培养“双创”人才已成为我国高校人才培养模式改革的基本导向[2]，而创新创业教育融入专业教育是推动高等教育改革的重要途径。传统教育模式长期侧重理论教育，忽视了对学生实践能力和技能的培养，创新创业教育强调实践，注重对学生动手能力的培养，能提高学生学习的主动性，重塑学生的思维模式。同时，可以用新的教学方式，如创业实践和创意大赛等，取代传统的课堂教学手段，提高学生的实践技能。创新创业教育给传统的教育模式带来新突破，推动了高等教育的改革。

二、创新创业教育融入经管类专业教育存在的问题

我国创新创业教育从提出到现在，在各高校全面推行，取得了一定的成绩，积累了丰富的经验。创新创业教育的理念逐渐融入我国教育体系，在一些高校形成了具有一定特色的创新创业教育模式，但同时也面临着一些问题。

（一）创新创业教育培养模式不系统

创新创业教育在大多高校存在着不全面和不系统的问题，创新创业教育不等于创业教育，不应该仅仅为培养企业家或解决学生就业服务，而应该以培养具有创新精神和创造能力的创新型人才为目标，这就决定了创新创业教育应该贯穿于大学教育体系始终，全程融入專业教育。但是现阶段我国大多数高校的创新创业教育体系都不全面，只是简单地与现有的专业教育做加法，没有结合各年级的培养特点循序渐进，培养模式不够系统和全面，以至于培养出来的创新创业人才仅仅以解决就业为目标，进而导致高校毕业生创业企业的生命周期普遍较短，这不仅是对物质资金的浪费，也是对人力的浪费。

（二）专创融合课程体系不完善

虽然我国各高校基本都开设了创新创业课程，但这些课程均为通识课程，基本上所有专业都开设相似的甚至完全一样的创新创业课程，这类创新创业课程适用于培养大学生的创新创业思维和意识，但不适用于培养具备某一方面专业优势和技能的创新创业人才。经管类专业的创新创业教育培养课程体系与大多数专业一样，也面临着此类困境，针对具体专业系统的创新创业教育课程还有待开设。经管类专业的创新创业教材也大多为通用性的教材，并无专门的结合经管类专业特点撰写的特色教材，这容易让教学陷入单一化的困境，不利于多元化专业技能优势的培养。缺少专创融合的创新创业教育课程体系容易让经管专业学生在创业过程中缺少竞争优势，只能重复简单的创业商业模式，而单一模式的创业现象在当下将很容易导致创业最终走向失败。

（三）专业创新创业教师人员的缺乏

大多数高校的创新创业教师主要包括校内教师和校外专家，基本能满足创新创业教育对教师数量和层次上的需求。但是如果将创新创业教育与经管类专业教育相结合，对同时具备经管类专业知识和创新创业能力的专业创业教师的诉求就远不能得到满足。缺少创业经验的专业教师大多只是简单讲解课本上的创新创业知识，至于对学生创业实战的指导，则显得较为吃力或缺乏信心。

（四）创新创业环境氛围不足

当前各高校都强调创新创业教育，并将创新创业教育纳入各专业人才培养方案，计算学分，甚至有的学校专门成立创新创业学院，将创新创业作为一门独立的专业设立。整体看来，创新创业教育在高校已经受到高度重视，但是不可否认，大多数高校只是为了响应国家政策，简单地开设几门创业课程，让学生参加一些创业大赛，至于对学生后期创业项目的实施等方面则缺少一定的指导与资金上的支持，不利于学生创业兴趣的培养。

三、创新创业教育与经管类专业教育“五位一体”有机融合体系的构建

教育体系的构建在分工日益明确的时代，各行业对创新型人才的要求不同，各专业创新创业教育的侧重点不同，因此，没有适用于所有高校和专业的统一的创新创业教育体系，应充分考虑社会的需求来培养具体专业人才，脱离专业教育培养出来的创新创业型人才缺少专业根基，最终将趋向于同质化，违背了创新创业教育的初衷。只有立足于专业教育，才能培养出高级的创新创业专门人才，因此，笔者从理念、环境制度、课程体系、师资和实践方面，构建了经管类专业创新创业教育“五位一体”有机融合体系（见图1）。

（一）树立经管类专业创新创业教育理念与目标

教育理念与目标是创新创业教育体系的基础，明确的创新创业教育理念和目标为培养什么样的经管类专业人才指明了方向[3]。高校应重视将创新创业教育融入经管类专业教育。我国经济正处于转型升级时期，对创新型经管类专业人才在质与量上都提出了要求，不仅要求经管类专业大学生具备较强的经济与管理专业知识和能力，同时也要求他们在全球经济变幻莫测的背景下把握机会，找准经济发展方向，为我国经济发展创造更多机会，为实现经济转型和创新驱动战略服务。同时，应明确经管类专业创新创业教育的培养目标，创新创业教育与专业教育不是两条平行线，也不是互为补充，而是应该相互融合，从培养方案、课程、教学、教师等各方面出发，制定方案、确立目标，全面融入。此外，充分发挥高校毕业创业生的引导作用，邀请毕业创业成功的校友向学生分享创业心得，传授创业经验，从模范榜样的力量中树立学生的创新创业意识，使其成为创新创业的践行者。

（二）构建良好的创新创业教育制度与文化环境

创新创业教育的展开离不开良好的制度与文化环境，只有认可创新创业文化才能形成合力[4]。区别于理工类专业的技术创新创业，经管类专业的创新创业更多地与“服务”结合，这也导致经管类专业大学生面临更大的创业风险，只有提供更好的制度与文化环境才能让学生无后顾之忧，敢于大胆尝试与转变。首先在制度方面，学校及学院各部门应协同合作，聚焦创新创业教育，出台相关支持政策。在学生培养方面，应优化人才培养方案，将创新创业经历和项目成果纳入学生综合成绩考评体系，缓解创业学生在成绩考核中的压力;在学生评优评先中适当考虑学生的创新创业能力和创业情况，对创业有所成就的学生进行奖励;对学生在创新创业过程中遇到的资金及技术上的问题给予帮助，探索弹性学制，适当延长创业学生毕业年限，允许学生保留学籍休学创业[5]。教師方面，经管类专业课教师是探索将双创教育融入专业教育的主体，教师投入太多时间在创新创业教育上必定会影响自身专业的教学和科研，因此，学校应出台一些有利于专业创业教师的激励政策，例如在专业教师的职称评定中考虑教师在专创融合教学中的研究成果，将教师指导大学生创新创业取得的成果计入工作量，对参赛获奖作品的指导教师给予奖金及创业基金支持等，这些都有利于教师对专创教育体系的探索。

（三）构建经管类专业创新创业教育课程体系

创新创业教育最终要落实到课程体系中去，各专业趋于雷同化的创新创业课程体系培养出来的创新型人才缺乏竞争力，依靠万金油的创业课程体系培养出来的创业家们也难以在各自专业领域立稳脚跟，因此需要依托经管专业课程体系构建创新创业教育体系。首先，应开设专业核心创新创业课程。将创新创业课程全面融入专业课程体系，不同于以往单纯地在专业培养方案中加入创新创业通识课程，而是在经管类专业核心课程中开设经济类或管理类发展史等课，专业理论的发展就是学者们不断探索创新的过程，学生能从中学习创新精神，同时开设一些前沿课程及案例课，在探索专业未来未知发展方向中培养学生的创新思维。相应的，还应结合经管类专业特色编写创新创业教材，以支撑经管类专业核心创新创业课程的展开。其次，应开设交叉学科课程。成熟的创业者不仅需要具有创新精神和专业能力，同时也需要具备较强的心理素质、交际能力和团队精神等品质，因此可以开设心理学类、社会学类等交叉学科课程，培养创业者所需的特有品格，同时也能帮助经管类专业学生突破学科界限，拓宽思维。

（四）强化经管类专业创新创业教育师资队伍建设

教师在创新型大学生的培养中发挥着引领作用，创新创业教育的有效实施离不开高质量、结构合理的师资队伍，尤其是专业课教师，其能否抓住具有市场前景的项目进行研究，指导和带动学生进行创业实践是推进创新创业教育发展的关键[6]。经管类专业教师在创新创业教育通识类课程，如管理学、经济学等方面具有一定的优势，其专业理论知识较为丰富，但在实践上经验不足。因此，首先要提高专业教师的实践能力，为专业教师提供更多的校外实践、创业培训和企业挂职等机会。鼓励经管类专业教师以本专业为依托进行创业，这样一来不仅可以促进教师对专业教育与双创教育前沿理论进行探索，也能提高教师自身的创新创业意识，更有利于教师创新创业教学工作的开展。

（五）丰富创新创业实践平台

在创新创业教育领域颇负盛名的百森商学院一直坚持“创业学不是教出来的，而是做出来的”这一理念[7]。创新创业教育较之于传统的专业教育更注重实践，只有通过实践活动才能将学生接受到的创新创业理论知识转化为创业能力。引导学生积极参与到普遍的或与经管类相关的创新创业大赛，如“互联网+”大赛、电商大赛、沙盘模拟大赛、财会金融类竞赛和经济管理类案例分析大赛等，通过竞赛不仅可以发现并选拔经管类创新人才，帮助指导创业项目策划方案，协助创业项目的展开，培养学生的团队精神，而且可以提高学生对专业知识的应用能力。此外，还可以通过建立创新创业俱乐部将有创业兴趣的学生组织起来，使其共享创业经验，分享创业资源，同时，邀请企业入驻，及时获取与自己创业方向相关企业的发展动态与信息，让企业在发展业务项目的同时，为创业大学生提供实践的机会，帮助他们积累工作经验并了解行业的未来发展趋势，为其日后的创新创业指出战略方向，及时修改创业项目计划和方向。

新时期经济转型升级背景下，将创新创业教育融入经管类专业教育是培养应用型、创新型经管类专业人才的重要手段，同时也是高等教育改革的内在要求。只有正确理解专业教育与创新创业教育二者之间的关系，才能实现二者的有机融合。专业教育是创新创业教育之根基，创新创业教育则打破了专业教育的界限。构建经管类专业“五位一体”创新创业教育体系是以创新创业教育理念为核心，重点从改善创新创业环境制度和文化、构建针对经管类专业学生的创新创业课程体系、建设富有教学经验和管理实践经验的多层次师资队伍、丰富创新创业实践平台为基础出发，以实现创新创业教育全面贯彻经管类专业人才培养过程，解决经管类专业教育与创新创业教育“两张皮”问题，培养符合社会发展需求的创新型经管类专业人才。

参考文献：

[1]麦可思2019年中国大学生就业报告[EB/OL].（2019-06-10）   [2020-06-21].http：//www.duozhi.com/industry/201906108850.shtml.

[2]王洪才，赵祥辉，韩竹.以“院园融合”为基点构建立体化创新创业教育体系[J].现代教育管理，2019（7）.

[3]王洪才.论创新创业教育的多重意蕴[J].江苏高教，2018（3）.

[4]谢萍，石磊.英国创新创业教育的现状及其启示[J].世界教育信息，2018，31（14）.

[5]马永斌，柏喆.大学创新创业教育的实践模式研究与探索 [J].清华大学教育研究，2015，36（6）.

[6]程利敏，陈焘.高校创新创业教育课程的宏观建构[J].中国成人教育，2018（2）.

[7]郝杰，吴爱华，侯永峰.美国创新创业教育体系的建设与启示[J].高等工程教育研究，2016（2）.