捕光捉影：一次班本微课程构建的探索

江苏省南通市如东县实验幼儿园 徐亚萍

虞永平教授曾说：“课程在儿童的生活和行动里。”针对幼儿园班本化微课程，我的理解是：以《3～6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》为引领，以促进幼儿全面和谐发展为宗旨，以班级为基点，在游戏活动中立足幼儿的视角，追随幼儿的兴趣，运用整合开放的资源全面贯穿幼儿的学习、游戏及一日生活。基于以上的理解，下面我以“捕光捉影”活动为例，谈谈我在班本化微课程探索中的具体做法。

立足儿童兴趣，生成班本微课程

幼儿感兴趣的事物很多，但并非所有的兴趣点都有探究的价值，或者能够转化为幼儿的“认知冲突”，进而引发其深入学习。教师需借助观察对幼儿零散、偶发的兴趣进行价值判断，然后通过材料或情境创设，由“兴趣”引发真正的“问题”。

1.借助观察，发现兴趣

班本课程的内容不是来源于书本，也不是源于我们教师的“异想天开”，而是以幼儿的兴趣为基点，以满足幼儿当下的需要来生成的。如何发现幼儿的兴趣点呢？我们唯有走近幼儿，对幼儿偶发的兴趣进行价值判断，从而由“兴趣”引发一系列的“问题”。

在一次户外活动中，琪琪着急地跑过来告诉我，龙龙总踩她的影子，说完她指了指正在操场上踩小宇影子的龙龙。我看着琪琪委屈的样子问：“你想保护你的影子吗？”琪琪使劲地点点头，接着我尝试开导她：“只要想想办法，也可以让龙龙踩不到你的影子。”琪琪揉了揉眼睛想了想，笑了。于是绿草坪上展开了一场踩影子的游戏，大家你追我躲，别提有多高兴了。

看着孩子们玩得这么开心，可见大班幼儿对影子充满着无限的探究兴趣，而影子又是我们生活中经常遇见的陌生而又熟悉的朋友，它变化多端、神秘莫测，常常像一个或大或小的尾巴紧紧追随着我们，总能激起孩子们无穷的探究兴趣。教师了解到幼儿对影子的兴趣和困惑后便开展了“捕光捉影”的生成性课程活动。

2.创设问题情境，构建主题网络图

在了解幼儿、追随幼儿兴趣和需要的基础上，我们进一步创设引发幼儿产生“问题”或“认识冲突”的问题情境，让兴趣转化为问题，从而构建主题课程网络图。

如对于影子，幼儿有无数的“是什么”和“为什么”，于是我们下发了关于影子的调查表，让家长和幼儿一起讨论：幼儿对影子的哪些内容比较感兴趣？家长希望幼儿能进行哪些关于影子的课程活动？……最终，我们发现幼儿对以下问题比较感兴趣：影子在哪里？影子都是黑色的吗？影子有眼晴吗？上午和下午的影子一样长吗？影子有什么作用？为什么影子有大有小？怎样让影子消失？

我们将幼儿提的问题进行梳理，列出了一个问题清单，并和幼儿一起制定了初步的课程网络图（见图1）。

图1.“捕光捉影”课程网络图

整合多方资源，丰富班本微课程

1.课程审议，智慧碰撞

自幼儿园课程游戏化推进以来，课程审议已成为各个幼儿园的日常工作之一，而年级组审议在课程实施中发挥着极其重要的作用。如我园大班年级组教师围绕“课程是生活，课程是经验”的理念，以《纲要》为引领，以幼儿的经验和兴趣为切入点，结合五大领域整合各方资源，对各班课程框架脉络的预设、课程的建构及幼儿可能的核心经验进行了互动交流。

通过分享交流，我们班的影子课程内容得到了进一步完善和优化，也为下一步的课程实施明确了方向。因此，课程审议不仅有效地支持了幼儿深度学习，也让课程实施真正成为幼儿深度学习的有效载体。

2.家园合力，有效融合

《纲要》中强调：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”家长积极主动地参与到课程活动中，不仅能直观地了解到幼儿的学习习惯与掌握程度，同时对课程的发生发展也有着不可估量的作用。利用幼儿对影子强烈的好奇心，家长和幼儿一起探究分享、收获知识、分享快乐，也不失为一种全新的学习体验。

如，影子都是黑色的吗？有彩色影子吗？我们邀请家长借助微信平台，围绕“会不会有彩色的影子”进行了线上互动，大家积极猜想、讨论交流、实验验证，其中轩轩爸爸经过多次尝试，终于实验成功，并在班级微信群里分享了彩色影子的实验视频。家长们的积极参与让幼儿真真切切地体验到彩色影子的神奇和有趣，也进一步激发了幼儿探索的兴趣。

3.对话环境，润物无声

环境是幼儿园课程的根基，环境的状态会影响幼儿学习的状态。我们要根据班本课程的需要综合各方资源创设一个温馨、多元、合作、探究的环境，从而促进幼儿各方面的发展。

如，我们鼓励幼儿积极参与区域的设置，各个游戏区域里都有幼儿搜寻的游戏材料，相应区域的墙面上也留有幼儿积极参与的痕迹，游戏步骤、游戏要求及游戏记录表等，我们都鼓励幼儿以图文并茂的形式呈现在相应区域里。随着课程的不断深入，主题墙关于寻影、探影、玩影的板块也日渐丰富——有绘画作品、调查表以及幼儿寻影、探影、玩影的照片等。

我们也充分利用教室周边的环境——班级教室隔壁是我园的功能室，其走廊的光线比较暗，正适合开展“影子爬竿”的游戏。幼儿把玩着手电筒，不停地调整着手电筒的角度，一会儿蹲着，一会儿侧着身子，尝试着让猴子的影子能爬上墙上的“竹竿”。孩子们徜徉在光与影的世界里，体验着探究的乐趣（见图2）。

图2.猴子爬竿

追随儿童需要，实施班本微课程

1.区域游戏的快乐体验

在班本课程的实施过程中，师幼共同商讨、收集、制作与课程相匹配的、幼儿感兴趣的游戏材料，从而让幼儿真正与材料产生互动，让材料支持幼儿的学习与发展。

你们见过影子大厦吗？可以来我们的美工区看看，那可是幼儿齐心协力的成果哦！看一个个能工巧匠在黑卡纸上剪出一个个独特的房子造型，然后在白卡纸上画扇窗户和大门，剪一剪、贴一贴，就组合成气势磅礴、别具一格的“影子大厦”了（见图3）。通过这些游戏，幼儿深切地感受到影子造型的奇与趣，审美感受能力和创造能力也得到了有效提升。

科学区里的“影子变魔术”游戏也很有趣，把形状不一的插片穿插在底板上，用手电筒照一照，再调整一下插片穿插的位置，用手电筒照一照，一只开心的小白兔就呈现在我们眼前了（见图4）。我们的小魔术师还会变什么呢？好期待，雷雷和杰杰在底板上摆弄着这些半圆插片，用手电筒照一照，再添上一个圆形插片，咦，像双手托着太阳呢！我们的小魔术师真厉害，“影子变魔术”是不是很有趣呢（见图5）？

图3.影子大厦

在幼儿的精心布置下，我们的皮影小剧场开演了，“猴子荡秋千”“小鹿历险记”“龟兔赛跑”……幼儿一边操作着纸偶，一边声情并茂地讲述故事，有时还配以打击乐器。新鲜的创意与科学的光影带给孩子的不仅是视觉盛宴，更是对光与影的完整感受和丰富体验，幼儿也因为影子游戏变得敢说、喜欢说，也更爱表演了。

2.户外活动的趣味探索

一日生活皆课程。在户外活动中，教师可以结合课程内容为幼儿提供直接感知、实际操作和亲身体验的机会，给予他们自由广阔的空间，让幼儿在玩中学、学中玩。

如测量影子，孩子们一起来到户外找个有阳光的地方，站站好，可别乱动，测量影子我们都是认真的，用一次性筷子首尾相接，再一起来数一数，1根、2根……7根，上午你的影子有7根筷子长，我们用数字7记录下来；那中午和下午的影子也是这么长吗？幼儿通过测量、记录、比较发现早晚的影子最长，中午的影子最短，还知道了一天当中物体的影子会随着太阳方向的改变而发生变化（见图6、7）。

陶行知先生强调：“要解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间，使他们得到充分自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”我们给予幼儿自由的空间和时间，让他们尽情地去观察、去探索、去记录、去讨论，在师幼、幼幼的多维互动中，幼儿分享着共生的智慧，体会着探究的乐趣。

3.生活环节的有效延伸

生活中隐含着很多有关光与影的课程内容，为了让无痕的教育变成有痕的引领，我们利用家园合力进行了有效的延伸。

孩子们在幼儿园里一起玩影子游戏（见图8），晚上回家也可以和爸爸妈妈玩影子游戏。我们鼓励家长和幼儿一起探寻影子——在路灯下，幼儿发现自己有好几个影子；月光下，我走，影子走，我停，影子停；灯光下，一个个可爱的孔雀、汪汪叫的小狗、蹦蹦跳的小兔、张着大嘴的鳄鱼，哇！小兔被可怕的食人花一口吞下去了，原来一双手可以表现这么多动物，多神奇多有趣呀！

“捕光捉影”课程的开端看似比较偶然，可正因为它能关注到孩子的兴趣点，且主题来源于孩子的探究需要，因此在实施课程的过程中，老师和孩子一起快乐体验、不断收获。在一系列活动中孩子们充满着激情，每一次探索，激发了幼儿浓厚的兴趣；每一次实验，展开了幼儿想象的翅膀；每一次交流，碰撞出幼儿智慧的火花；每一次游戏，提升了幼儿原有的经验。在活动中，，幼儿锻炼了能力、收获了快乐，同时我们也在课程中收获了很多很多……

在班本微课程活动中，我们深深地被幼儿的探索精神所感动，也领悟到了每个幼儿都有无限的发展潜能。源于幼儿兴趣的班本课程，给幼儿带来乐趣、带来挑战、带来经验，也带来了无限快乐。让我们蹲下身，立足幼儿的视角，倾听幼儿的内心，去发现、引导、支持幼儿，探索并形成更多个性化、能真正服务于幼儿的班本微课程，从而让他们拥有快乐的童年。

图4.影子的眼睛

图5.影子变魔术

图6.测量影子

图7.画影子

图8.玩影子