父母参与对初中生体育锻炼时间的影响机制——基于CEPS数据的实证分析

牛 群,王 旭

(吉林体育学院 研究生处,吉林 长春 130022)

青少年作为国家的未来，其健康状况一直是各界关注的热点，而初中阶段是青少年身体改变和发展的快速时期，同时也是体育锻炼行为及习惯形成的关键时期。新冠肺炎疫情期间，家庭体育锻炼成为体育运动的主流，父母参与成为影响初中生体育锻炼的重要因素。本研究在疫情期间居家锻炼行为分析的基础上，利用中国教育追踪调查数据，结合前人的研究，构建“父母参与—自我健康意识—体育锻炼时间”的中介模型。通过回归分析和中介检验，分析了家庭体育环境中父母因素对初中生体育锻炼时间的影响机制，进而为提升青少年健康意识，激发初中生体育锻炼的积极性与主动性，提供科学的理论依据。

1 研究假设

家庭教育对初中生身体健康具有积极的影响[1]，父母的体育锻炼意识及对初中生体育教育认知能力的培养会对青少年的体育锻炼效果产生极大的影响[2]。有研究表明，学生体育锻炼与父母情感方面的教养方式具有显著关联，父母对子女在体育锻炼层面的认同会激发子女的体育运动兴趣，这对初中生体育意识、情感认知的提高具有明显的作用[3]。大量研究表明，父母行为支持对子女体育参与的动机有着巨大的影响[4-8]。家庭体育氛围中父母参与在初中生体育发展阶段是不可忽视的一个重要环节，从以往的研究中发现，父母参与主要是从认知参与、行为参与及情感参与三个方面进行考量，但大部分研究都是从单方面进行讨论的，本研究以父母参与为自变量，将其分为认知参与、行为参与和情感参与三个维度，探究其对初中生体育锻炼的影响机制。基于此，提出以下假设：

H1：父母参与对初中生体育锻炼时间具有显著正向影响作用；

H1a：父母认知参与对初中生体育锻炼时间具有正向影响作用；

H1b：父母情感参与对初中生体育锻炼时间具有正向影响作用；

H1c：父母行为参与对初中生体育锻炼时间具有正向影响作用。

从体育课设立至今，学校体育的价值旨在增进身体健康，发展运动技能以及提高社会适应性，并且将增强青少年学生体质健康作为学校体育的本位价值[9]，因此，体育课程不仅是技能学习，而且要注重健康行为的培养及健康意识的养成[10]。健康意识的提升需要学校、社区和家庭的协同工作，在其中最容易被忽视的是家庭对健康意识的培养[11]，阳家鹏(2019)提出父母支持有助于青少年健康意识的养成[12]。健康意识是培养初中生体育锻炼习惯形成的关键因素，并且初中生健康意识培养的过程离不开父母的参与。基于此，提出以下假设：

H2：父母参与对初中生自我健康意识的提高具有显著影响。

在家庭环境中，初中生居家锻炼的动力主要来源于父母参与[13]，有研究表示，父母的支持对提升子女坚持体育锻炼具有激励功效[13]，父母对健康的认知能力影响初中生健康意识的提升，国内学者指出，父母对健康重视程度较高，子女的健康意识也普遍较高[14]，并且对于学生的体育锻炼行为应从认知投入、行为投入以及情感投入三个方面进行考量[15]。首先，父母的认知参与对于子女来说，是其身心发展的助推剂，正如认知发展理论所言，周围情境引发的情绪认知会作为一种信息源重构主体的认知反应[16]，在父母认知参与影响机制作用下，子女对健康意识的认知会随之提升，进而激发体育锻炼的欲望；其次，父母的行为参与对子女心理刺激具有重要的支持作用，父母的行为支持及参与是促进青少年动机内化的着力点，通过集体行为培养浓厚的家庭体育氛围，在环境的熏陶下，使子女养成良好的健康意识，帮助子女树立正确的体育理念，进而保证在面对突发健康事件时能够从容应对[17]，因此父母行为参与对初中生健康意识养成会产生积极正面的影响，进而提升他们的体育锻炼时间；最后，父母的情感参与是青少年身心发展的控制因素[18]，情感投入对于子女来说是其保持一种惯性行为的心理倾向[19]，在体育健康领域，积极的情感体验可以帮助青少年坚持正确的健康意识发展方向[20]，家庭体育氛围建设过程中，父母的情感投入促进子女对健康意识的认可，进而对体育锻炼行为产生影响。综上所述，家庭在初中生身心发展的过程中有着不可替代的作用，与学校、社会共同培养学生良好体育素养和健康意识。基于此，提出以下假设：

H3：学生自我健康意识在父母参与和初中学生体育锻炼时间之间具有部分中介作用；

H3a：学生的自我健康意识在父母的认知参与和初中学生体育锻炼时间之间具有部分中介作用；

H3b：学生的自我健康意识在父母的行为参与和初中学生体育锻炼时间之间具有部分中介作用；

H3c：学生的自我健康意识在父母的情感参与和初中学生体育锻炼时间之间具有部分中介作用。

2 研究方法

2.1 数据来源

本研究数据来源于中国人民大学与中国数据调查中心设计实施的中国教育追踪调查(China Education Panel Survey，CEPS)2013—2014年基线调研数据，在全国范围内抽取了112所学校，一万多名初中生作为调查样本，以人口平均受教育程度与流动人口比例作为分层变量。此次调查涉及学校、教师、家长和学生多层次信息，保证了信息的全面性和可靠性。在剔除相关变量的缺失值后，最终获得初中生的样本数量为9 288个。

2.2 变量设置

因变量：体育锻炼的时间。在CEPS中，以“每周锻炼几天？每次锻炼多长时间？”作为因变量，通过计算每周锻炼的时间，形成一个连续变量。

自变量：父母参与。采用CEPS中的13个题项进行测量，并对这13个题项进行探索性因子分析，结果表明：KMO=0.784，巴特利球形检验52 195.049，P<0.001，可以进行因子分析；其次运用主成分分析法，再经过正交旋转法之后，提取出3个公因子，累计方差贡献率为59.38%。对提取的公因子进行分析并结合前人的研究(Grolnick，Slowiaczek)[21]，将父母参与这一变量划分为认知参与、行为参与和情感参与这三个维度。

中间变量：自我健康意识。在CEPS中选取肥胖感知和身体健康意识感知两个题项。

控制变量：现有研究表明，对于体育锻炼时间的影响因素较多，为了保证本研究分析的有效性，根据前人的研究将家庭经济状况、健康教育课、独生子女身份、媒介使用、性别、体育运动兴趣作为控制变量[22]。媒介使用选取题项为“每天看电视的时间，上网玩游戏的时间”，其回答为“没有=1，不到1小时=2，约1～2小时=3，约2～3小时=4，约3～4小时=5，约4小时以上=6”；体育运动兴趣在CEPS中，直接调查了中学生的体育运动兴趣，测量题项设为“对体育运动是否有兴趣”，其答案赋值为0，1的二分变量。变量与赋值说明见表1。

2.3 分析方法

本研究首先通过差异性分析对不同情况中学生的体育运动兴趣进行分析，主要是独生子女、性别、媒介使用、家庭经济状况等，探究个体层次在不同方面对体育运动的影响机制。

通过回归分析，在控制其他变量影响后，父母参与对初中生体育锻炼时间的影响。并且为了验证父母参与是否会影响学生的自我健康意识，进而影响体育锻炼时间，建立了3个回归模型。模型1为控制变量的各项指标；模型2为中间变量自我健康意识的模型，自变量设置为自我健康意识和控制变量；模型3为自变量包括父母参与控制变量2项。3个模型因变量皆为体育锻炼时间。

表1 变量与赋值说明

3 结果分析

3.1 相关分析

对各变量进行了Pearson偏相关分析方法，对被解释变量中学生体育锻炼时间及父母参与和自我健康意识变量进行了相关性检验。经检验，在排除控制变量的影响后，父母对学生的认知参与、情感参与、行为参与以及学生的自我健康意识和体育锻炼时间两两变量之间存在显著(P<0.01)的相关关系(见表2)，且相关系数均小于0.7，表明变量间不存在共线性问题，可以进行回归分析。

3.2 回归分析

本研究采用了3个回归模型来验证父母参与和自我健康意识对初中生体育锻炼时间的影响关系。模型1验证了控制变量对体育锻炼时间的影响；模型2验证了中间变量自我健康意识对体育锻炼时间的影响；模型3验证了父母参与三个维度(认知参与、行为参与、情感参与)对学生体育锻炼时间的影响关系；同时，方差膨胀因子(VIF)均符合小于10的标准，说明模型不存在多重共线性。回归结果见表3。

根据模型分析结果发现，在控制变量存在的情况下，模型3中，自变量认知参与、情感参与和行为参与对因变量体育锻炼时间均有显著的正向影响(认知参与β=0.020，P<0.001；行为参与β=0.098，P<0.001；情感参与β=0.133，P<0.001)，其中父母的情感参与对初中生体育锻炼时间的影响最大，其次是行为参与，即假设H1a，H1b，H1c均成立。由此可得，父母参与的三个维度认知参与、情感参与、行为参与对初中生的体育锻炼时间均具有正向影响效果，所以本研究自变量父母参与对初中生体育锻炼影响具有正向影响关系，即假设H1成立。初中生自我健康意识对体育锻炼时间具有显著的正向影响(β=0.052，P<0.001)，即自我健康意识提高可以使初中生体育锻炼时间提升，即假设H2得到成立。

3.3 自我健康意识的中介效应分析

本研究对假设H3a、H3b、H3c：学生自我健康意识在父母参与的三个维度(认知参与、行为参与、情感参与)与学生体育锻炼时间之间发挥部分中介效应进行验证。采用TAYLOR等人[23](2008)提出的Bootstrap检验方法进一步考察自我健康意识的中介效应。根据95%置信区间下，间接效应是否包括0来判断学生自我健康意识在父母参与和锻炼时间的中介效应是否显著。

结果显示(见表4)：初中生自我健康意识在父母认知参与和体育锻炼时间之间的中介效应显著，间接效应为0.005 8，95%置信区间不包含0(0.003 7，0.008 6)；同时，父母认知参与对初中生体育锻炼时间的直接效应显著，直接效应为0.051 0，95%置信区间不包含0(0.030 8，0.071 2)，说明自我健康意识在父母认知参与和初中生体育锻炼时间之间具有显著的部分中介效应。由此证明，假设H3a成立。

表2 相关分析结果

表3 回归分析结果

初中生自我健康意识在父母行为参与和体育锻炼时间之间的中介效应显著，间接效应为0.004 9，95%置信区间不包含0(0.001 7，0.008 3)；同时，父母行为参与对体育锻炼时间的直接效应显著，直接效应为0.126 1，95%置信区间不包含0(0.105 4，0.146 9)，说明自我健康意识在父母行为参与和初中生体育锻炼时间之间具有显著的部分中介效应。由此证明，假设H3b成立。

初中生自我健康意识在父母情感参与和初中生体育锻炼时间之间的中介效应显著，间接效应为0.008 8，95%置信区间不包含0(0.004 8，0.012 7)；同时，父母行为参与对初中生体育锻炼时间的直接效应显著，直接效应为0.025 0，95%置信区间不包含0(0.004 0，0.046 0)，说明自我健康意识在父母行为参与和初中生体育锻炼时间之间具有显著的部分中介效应。由此证明，假设H3c成立。

由此可见，自我健康意识在自变量父母参与的三个维度与初中生体育锻炼时间之间均具有显著的部分中介作用，假设H3成立。因此，本研究所提出的自我健康意识在父母参与和体育锻炼时间之间具有部分中介效应成立。

表4 自我健康意识的中介效应检验效果

4 讨论

4.1 父母参与和体育锻炼时间

实证结果证明，父母参与对初中生体育锻炼时间具有显著的正向影响(认知参与β=0.020,P<0.001；行为参与β=0.098，P<0.001；情感参与β=0.133，P<0.001)。假设H1、H1a、H1b、H1c均成立。

首先，本研究得出父母认知参与对学生体育锻炼时间具有正向影响，这与胡月英等人[24](2017)的研究结果一致。父母的认知因素影响着学生的认知能力发展，本文借助CEPS数据实证检验父母认知对学生体育锻炼的影响机制，发现父母的认知参与在一定程度上能提高子女体育锻炼意识。其次，研究还发现，父母的情感参与对于初中生体育锻炼影响较为显著，并且情感投入的影响程度高于认知参与和行为参与，这是因为情感在初中生的心理活动中起着重要导向作用，青少年阶段是情感发展的敏感期，极其容易受到外界环境的影响。通过分析发现，情感教育对青少年的体育锻炼行为产生显著正向影响，有利于增强初中生的价值感和自我效能感，并提升体育锻炼的持续性。最后，研究发现父母的行为参与对初中生体育锻炼时间具有显著的正向影响，父母对子女的陪伴行为对其行为意识的培养有着促进作用，并且在这种榜样作用的引导下，初中生体育锻炼的兴趣也会被激发，有利于终身体育理论的形成。综上所述，本研究从父母参与在认知、情感、行为三个方面进行实证检验，得出父母的情感参与对初中生体育锻炼时间的影响程度最高，同时也表明父母参与在家庭体育氛围构建中具有显著影响。所以父母参与过程中更应注重情感投入，以求激发初中生体育锻炼的欲望[25]。

4.2 自我健康意识和体育锻炼时间

实证结果证明，初中生自我健康意识对体育锻炼时间具有显著的正向影响(β=0.052，P<0.001)，假设H2成立。初中生自我健康意识的提高有助于体育锻炼时间的增加，这与胡鹏辉等人[26](2019)的观点一致。初中生对于自身健康的认知和意识是影响个体参与体育锻炼的重要因素，初中生在其发展的关键时期接受更多有关于健康的知识，可以树立正确的体育锻炼价值观。本研究将肥胖感知列为体现自我健康意识的题项之一，不同于黄晓丽[27](2009)研究结果的是，越胖的初中生体育锻炼的时间越短，导致这个结果出现的原因可能如下：首先，肥胖带来的危害越来越严重，让更多的初中生意识到自我健康的不足，但是父母对于子女的溺爱，导致其健康管理不足；其次，肥胖的人群对于体育锻炼望而生畏，难以坚持锻炼；最后，部分家庭对于肥胖的孩子宽容性较低，没有很好地引导孩子对于健康的认识。在家庭体育中，加强子女健康意识的培养尤为重要[28]。

4.3 自我健康意识的中介作用

实证结果证明，自我健康意识在自变量父母参与的三个维度与初中生体育锻炼时间之间均具有显著的部分中介作用，假设H3、H3a、H3b、H3c成立。初中生自我健康意识在父母参与(认知参与、行为参与、情感参与)和体育锻炼时间之间具有部分中介作用。在三个中介路径中，情感参与的中介效应(0.008 8)最大，行为参与(0.004 9)中介效应最小，在认知—情感—行为理论模型中，初中生首先在父母的引导下对健康意识形成一定的认知，产生积极的情绪反应，由这种积极情绪引发心理刺激，进而导致行为的产生，因此情感参与的中介效应较高，行为参与的中介效应较低。诚然，父母参与—自我健康意识—体育锻炼时间是初中生体育锻炼时间提升较为有效的路径，因此在推进家庭体育教育的过程中，父母应积极参与到子女健康教育培养过程中，从情感、认知、行为三个方面提升子女的健康意识，进而增加初中生对体育与健康的了解，提升体育锻炼时间。

5 结语

本研究构建了“父母参与—自我健康意识—体育锻炼时间”的中介模型，并利用中国教育追踪调查(CEPS)数据进行了实证研究，其结果与实际情况的拟合度较高。父母参与程度的提高会增加初中生体育锻炼的时间，并且初中生自我健康意识的提升对体育锻炼时间具有正向影响，自我健康意识在父母参与和初中生体育锻炼时间之间具有部分中介作用。

在未来研究中，可以将健康意识细分为身体健康和心理健康两个部分，从而深入剖析父母参与影响初中生体育锻炼时间的内在机制，进一步拓宽对青少年体质健康发展的研究。