小学数学教学中以学定教的策略研究

2021-05-06李珊珊

名师在线 2021年11期

李珊珊

（江苏省南通市北城小学，江苏南通 226000）

引言

新课程改革背景下，小学数学教学较为注重应用各种新的教学理念与教学方式，以此构建高效数学课堂[1]。而在数学教学中采用以学定教这一全新的教学理念，能够充分立足学生的实际情况，开展有针对性的数学教学，充分体现数学教学的实效性，培养学生的创新思维能力。因此，分析在小学数学教学中采取以学定教策略，具有重要的现实意义。

一、充分激发学生的学习兴趣

小学生具有较强的好奇心，愿意通过自主探索学习的方式掌握更多知识。数学学习是一个不断深入的过程[2]。因此，小学数学教师必须采用多样化的教学方法，夯实学生的知识基础，培养学生的数学学习思维，指导与帮助学生构建自身的数学知识体系。充分激发学生的学习兴趣是实施以学定教的切入点，能让学生在学习兴趣的引领下，深入地学习与掌握所学知识[3]。

例如，在教学“认识人民币”一课时，传统数学教学模式下，教师直接进行理论知识的讲解，学生只能跟随教师的教学思路死记硬背。在整个学习过程中，学生只能被动地学习，难以进行自主学习与探索性学习，学习效果不理想。教师充分激发学生的学习兴趣，能够为有效地实施以学定教的教学策略奠定基础，从而为学生提供良好的学习平台。教师可依据该课时内容生活化的特点，为学生创设“快餐店购物”的游戏教学情境，将教室一角布置成“快餐店”。几位学生扮演顾客购物，当他们选购食物后，在收银台付款时，学生观察他们如何“付款”，了解1 元、5 元、10 元、20 元、100 元等不同面值的人民币。“收银员”在“找补零钱”的过程中，能够直观形象地认知与了解不同面值的人民币之间的计算。这样的学习方式可充分激发学生的学习兴趣，让学生积极开展“认识人民币”的数学学习，使学生深入理解与掌握所学数学知识。学生融入数学教学情境中，身临其境地进行学习，能在充分激发学习兴趣的同时，形成良好的学习思维。

二、采用“以人为本”的教学理念

众所周知，教与学是一体两面的表现形式，两者之间具有极其紧密的联系。在传统教学中，教师完全处于主导地位，学生处于被支配、被领导的地位，导致师生之间关系的失衡[4]。教师采用“以人为本”的教学理念，能够建立尊重、平等的新型师生关系，从而有利于开展以学定教的教学。

例如，在“三角形”一课，教师可以从以下方面开展教学。首先，在课前预习环节，教师应秉持“以人为本”的教学理念，在充分尊重学生意愿的前提下开展以学定教的教学。教师应安排学生在课前进行深入预习，让学生认真细致地观察生活中带有三角形的物品，使其对三角形产生初步认知。其次，在课堂教学环节，教师可出示一些教具，如“红领巾”“三角尺”“长方形纸盒”“交通锥”“圆柱体”，让学生通过观察找出其中的三角形物品。教师可为学生提供细木条、小铁钉、小锤子等工具，让学生以学习小组的形式，亲手制作三角形、正方形、长方形、梯形、菱形等各种木架模型，并让学生分别用手拉扯各种木架模型。学生会发现，只有三角形木架模型较为牢固，不易出现变形的情况，而其他木架模型则会在用力拉扯后，出现程度不一的变形情况，从而引出三角形具有稳定性这一特性。再次，在合作交流环节，教师可引导学生细致观察三角形的形态，并引导学生通过合作交流学习，总结三角形的特点：三角形具有3 个角、3 条边；三角形中的3 条边全都是线段；3 条线段必须相互连接围成一个闭合的图形。最后，教师可安排学生自行绘制三角形，并安排学生依据课堂学习的三角形基础知识，在绘制的三角形图形上标注出三角形的底、高、顶点、角、边等不同的组成部分。学生动手动脑，学习与掌握三角形的基础知识，能够取得良好的教学效果。教师采用“以人为本”的教学理念，开展以学定教的教学，能够构建和谐平等的师生关系。在此基础上，教师采用适合学生的教学目标与教学内容，开展“定制式”教学，不仅能够提升教学效率与教学质量，还能使学生在学习过程中有效突破教学的重难点，从而有效地促进学生的全面发展[5]。

三、高效开展课堂教学，调动学生的学习积极性

小学数学学科的难度呈递进式提升，学生若不能跟上教学进度，将与教师的教学思路相脱节[6]。因此，教师必须高效开展课堂教学，并充分运用以学定教的教学方法，调动学生的学习积极性，让学生能够跟随课堂教学进度，快速吸收课堂所学知识。这要求教师引导学生高效完成课前预习、课堂学习及课后复习，让学生形成良好的学习循环[7]。

例如，在“乘法”一课中，教师可以从以下方面开展教学。首先，为了让学生掌握乘法的意义，教师可列举生活中的事例：“小明到文具店购买数学练习本，他选购了价格同为5 元的数学练习本5 本。请同学们帮助小明计算一下他购买数学练习本一共要付多少钱？请同学们分别应用加法与乘法进行运算。”学生会分别列式计算，加法计算：5+5+5+5+5=25（元），乘法计算5 ×5=25（元），并通过不同的计算方式，得出相同的答案，从而直观地认知乘法与加法之间的关联性与不同点。接着，在课堂教学中，教师应启发与引导学生进行探究学习。在学习过程中，学生难免会遇到困难，教师应适时地调整教学方法，引导学生围绕问题开展合作交流，发挥学生的学习合力，有效解决各种数学问题，从而提升学生的数学综合能力。在小组学习的过程中，教师应在班级内巡视，了解学生小组存在的问题，根据学生的实际学习情况，采取有针对性的教学策略，有效构建数学高效课堂。在此基础上，教师应充分调动学生的学习积极性，更好地开展以学定教的教学，使学生高效地进行数学学习，在理解与掌握数学基础知识的同时，灵活运用所学知识，从而促进学生全面发展[8]。