运用课堂观察手段提升学生科学课堂思维品质

2021-05-06林素珍

名师在线 2021年11期

林素珍

(福建省厦门市天安小学,福建厦门 361006）

引言

科学课堂教学中，教师应保持学生的思维处于积极状态。小学生对实验充满兴趣，“玩中学”能使学生从枯燥的理论知识中解脱出来，但把教学过程建立在学生思维指向性不强的“玩”的基础上是不科学的。学生兴趣十足地动手实验，的确在一定程度上提高了课堂参与率，但多数学生只参与自己感兴趣的活动，学习效果有限[1]。学生倾向于简化复杂的问题，希望得到符合期望的答案，却不愿跨越阻碍他们学习的“障碍”，学生享受的只是实验操作的“自由”，而不是动脑探索的乐趣。为此，教师应深入思考，如何运用课堂观察手段，更好地提升学生的科学思维品质，提高学生的学习效率。

一、概念的界定

（一）思维场的含义

激发思维和运作思维的条件系统称为思维场。确切地说,它伴随着某一特定问题的情境而产生，由情感动机、过去的经验及外部环境和内部主体状态的相互作用构成。在这里，笔者将其简单地理解为在科学课堂上，教师通过一定的教学方式，让学生始终处于良好的思维状态，这样的课堂能使全体学生积极主动地投入学习中，是有条理、有依据、有逻辑的课堂。

（二）科学课堂上学生思维活动的具体内涵

分析，研究；再分析，再研究，这种形式，往复循环，是攀登科学高峰的根本途径。随着情况的变化而不断对事物进行系统的分析研究，是认识矛盾、解决矛盾、掌握知识的科学方法。思维是一种高级的认知活动，是对客观事物本质属性与规律的概括性反映。思维分为形象思维和逻辑思维，更具体地细分为形象思维法、演绎思维法、归纳思维法、联想思维法、逆向思维法、移植思维法、聚合思维法、目标思维法、发散思维法。这样的分类方法专业性过高，为了便于课堂观察分析，掌握学生的思维动态，笔者将思维的最基本方法分为分析与综合、比较、抽象与概括、具体化与系统化，及分类、创新、直觉和评价几类。其中，直觉是指学生在积累了一定经验后的直觉灵感，是潜在的、有依据的思考。

（三）对思维深度的解释

思维的深度原指教师考虑问题时，要深入客观事物的内部，抓住问题的关键、核心，即事物的本质部分，进行由远到近、由表及里，层层递进、步步深入的思考。在课堂观察记录表中，思维的深入指为完成学习任务，学生需要认真思考的问题的难易程度，难易程度需要综合考虑学生的年龄、学习水平、知识储备及学生的整体情况，带有一定的主观性。

二、依据以上分析编制课堂观察表

结合自身教学经验及其他教师的优秀课堂教学资料，笔者对每堂课进行了细致观察，并认真阅读了有关思维方面的书籍，在此基础上，笔者制订了创建科学课堂思维场的观察表（见表1），用于记录学生在整堂课上的思维表现，分析课堂上学生的头脑活跃程度，以此衡量一堂课上教师对学生科学思维的引导和训练的完成情况，将其作为一堂科学课教学质量评价的依据之一。

表1 创建科学课堂思维场的观察量表（样表）

填表说明：（1）出现时间：以一节课开始的时间为起点填写时间段，如开始后1 分钟至3 分钟，则可记为01—03。（2）序号：按照出现的先后顺序编号，第一个思维点记为01。（3）学习任务的描述：不是描述课堂教学环节，而是具体写出学生在此处的学习任务是什么。除了这一栏外，其他栏目都填写数字，出现特殊情况时，记录者再用文字描述。（4）思维深度：根据观察者的主观理解来判断，结合学生的年龄特征、知识水平等进行综合考虑。（5）是否降低难度：指上课教师是否根据学生的实际情况，调整学习任务，以适应学生的思维层次。

“创建课堂思维场的观察量表”不仅可以用在课堂观察及课堂观察后的分析中，还可以用在课前预设环节，预设每个学习任务中的思维点，便于教师更好地控制课堂时间，深入安排每个学习任务的思维过程，从而更好地培养学生的科学思维品质，提高学生的学习质量，不断发展学生的科学思维。