小学语文课堂有效提问策略探究

袁 红

（江苏省南通市通州区先锋小学，江苏南通 226300）

引 言

提问是在课堂教学中教师经常使用的教学方法，是师生互动的基本途径。有效的提问不仅能够调动学生学习的积极性，还有利于启发学生的学习思维，让学生对课堂教学内容更加感兴趣[1]。因此，教师在课堂教学中不能随意提问，提出的问题要有针对性，对学生有一定的启发。笔者根据自身多年的实际教学经验，谈谈对小学语文课堂提问的认识，希望给广大教育工作者以参考。

一、小学语文课堂提问存在的问题

（一）重视程度不足

课堂提问是语文课堂进行师生互动的基本途径，教师应将其充分利用起来。但是在实际教学过程中，很多小学语文教师缺乏较强的提问意识，只是将教学内容完整地讲授给学生听，小学生只能被动地接受，没有发表自己意见的机会，仅有的师生互动也是教师问学生有没有听懂、所讲的知识掌握了没有等封闭性的问题，使得学生认为语文学习枯燥无趣，容易分神甚至困倦，影响了学习效果[2]。

（二）提问浮于形式

在小学语文教学过程中，有些教师虽然有课堂提问的意识，但是并没有根据教学内容合理设计问题，课堂提问往往随口就来，流于形式，并没有产生良好的教学效果。很多教师有时候只是觉得课堂气氛过于沉闷，需要活跃气氛，于是就针对正在讲授的知识进行提问。这样提出的问题往往没有让学生思考的价值，只是暂时调动了学生的学习动力，将分神的学生重新拉回课堂学习中来，算不上是有效的提问，只是浮于形式，对提升教学效果作用不大。

（三）提问内容不当

有效的教学提问往往需要教师根据教学内容，以及本班学生的学习特点和语文学习水平进行科学合理的设计。但是，很多教师并未在这方面花费太大的心思，只是毫无章法地进行提问，想到哪里就问到哪里。这样的提问往往不符合学生的学习需求，有的问题超出了学生的能力范围，学生回答不出来，容易挫伤其学习积极性；有的问题过于简单，没有思考的价值，白白浪费了学生的时间和精力。

二、小学语文课堂有效提问策略

（一）分析教学内容，明确提问方向

小学语文教师在课堂教学前，要深入分析教材，明确本堂课要讲述的主要内容，以及可以在哪部分内容进行课堂提问，并能够根据学生的学习情况合理设计问题，确保问题不会超出学生的认知范围，也不会因过于简单而让学生没有成就感[3]。

例如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，教师应先深入分析课文，明确教学目标，并结合学生的认知水平设计有针对性的问题。本堂课的主要教学目标是带领学生理解课文内容，明确文章主旨。教师可以设置这样的问题：“你认为‘精彩极了’和‘糟糕透了’为什么要加引号呢？作者的父亲是真的不疼爱作者吗？成年后的作者是如何对待父母不同的评价的？通过阅读课文你感受到了什么？”这样借助学生的阅读感受，设计开放性、能够启发学生思维、有思考价值的问题，有利于学生对课文有更深入的理解和掌握，还能让学生明白父母爱子女的方式往往是不同的，从而培养学生优秀的心理品质。

（二）结合学生特点，确保高效提问

学生的身心随年龄的增长而不断发展。在设置课堂问题时，教师要了解这个阶段学生的身心发展特点，注重因材施教，让每位学生都能在课堂学习中有所收获，实现自身的个性化发展。教师如果在设置课堂问题时忽视学生之间的差异，采取一刀切的方式，会使一部分学生产生抵触心理，影响课堂教学效果。因此，教师设计课堂问题时要了解学生的心理发展特点，以及学生之间的学习水平差异，设计出适合本班学生的科学合理的问题，提高课堂提问的有效性，进而提高教学效果和学生的学习效果。

例如，在教学《田忌赛马》一课时，教师首先要明确本课的教学目标是让学生体会主人公的足智多谋，学习主人公认真分析问题的态度和思想方法。然后，教师结合本班学生的心理发展特点和实际学习水平，设置如下问题：“田忌一共赛了几次马，每次比赛几场，赛马过程是怎样的？”接着，教师引导学生思考：“齐威王每个等级的马都胜于田忌同级别的马，但是两次比赛的结果完全相反，为什么用的是同样的马，比赛的结果却不同呢？”随后，教师带领学生学习“孙膑献计”的相关内容，并引导学生思考：“这么好的计策为什么田忌和齐威王都想不到，孙膑却能想出来呢？这个故事对你有什么启发？”最后，教师可以根据学生的自主阅读情况升级问题，如让学生对课文中涉及的三个主要人物进行点评，并谈谈这篇文章带给自己哪些启发。教师根据教学进度进行层层递进的问题设置，使得学生在自主阅读时更加投入，对课文的理解和掌握也越来越深刻，阅读效率更高，教师的教学效果也得到提升。

（三）优化提问内容，启发学生思维

课堂提问还要具有思辨性、启发性、有效性，以激发学生的探究兴趣，启发学生的学习思维。基于此，教师在备课时要找准本堂课的授课重点，提前根据教学内容和学生的学习特点设计具有启发性、有思考价值的问题。教师可以通过提问具有启发性的问题激发学生对文章内容的探求欲，让学生在思考、分析问题的过程中训练思维能力，从而有效提升学生的语文核心素养。

例如，在教学《草船借箭》一课时，为了让课堂提问更有启发性，教师可首先引导学生通读课文并概括课文主要描述了一件怎么样的事情，接着根据课文内容进行启发式提问：“文中第二自然段写到周瑜请诸葛亮商议军事，并询问诸葛亮现在和曹军水上交战用什么兵器好。周瑜在问诸葛亮这句话的时候，内心是如何想的呢？”要想更准确地回答这个问题，学生就要了解相关历史、故事背景、人物的性格特点，并进行独立思考。随后，教师可以针对诸葛亮愿意立下军令状来引导学生思考：“大家知道立下军令状意味着什么吗？诸葛亮为什么敢立军令状呢？”学生们积极思考，发散思维，加上教师的适当引导，从而准确回答出这个问题。教师通过一系列的问题来启发学生的思维，促使学生展开思考和探究，培养了学生的思维能力，加深了学生对课文的理解，提高了学生的学习效果。

结 语

综上所述，有效的课堂提问是提高课堂教学效率的重要途径，小学语文教师要认识到课堂有效提问的重要性，并将其付诸教学实践。在小学语文教学过程中，在设置课堂问题时，教师首先要了解授课内容与学生之间的相关性，根据具体教学内容，结合学生的实际学情，为学生设置有针对性的问题，帮助学生全面了解学习内容。教师还要重视每位学生的性格特点与认知能力，了解学生的学习感受，切实做到因材施教，有效发展学生的学习能力。除此之外，教师还要借助具有启发性的问题，引导学生积极思考，发展学生思维的思辨性，切实提高小学语文课堂教学效果。