职业学校技能大赛成果转化路径与实践思考

熊顺美 施捷

【摘 要】为发挥技能大赛的引领和示范作用，探索了技能大赛成果转化的实施路径，对职业学校专业建设、实训室配置、课程设置、教学团队建设、教学评价等工作的开展具有借鉴意义。今后应充分发挥全国职业院校技能大赛的导向作用和影响力，反哺专业建设和课程教学，以提高学生职业能力和素养，从而提升职业院校的人才培养质量。

【关键词】职业技能大赛;成果转化;专业建设;课程教学

【中图分类号】G717  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）12-0050-05

【作者简介】1.熊顺美，江苏省陶都中等专业学校（江苏宜兴，214200）现代服装系副主任，高级讲师，主要研究方向为职业教育教学;2.施捷，江苏省南通中等专业学校（江苏南通，226000）艺术设计系主任，正高级讲师，主要研究方向为职业教育管理。

多年来，全国职业院校技能大赛始终坚持“以赛促学、以赛促教、以赛促改、以赛促建”的理念，形成了一系列可复制、可借鉴、可推广的经验做法。2014年教育部颁布了《全国职业院校技能大赛资源转化工作办法》，对技能大赛的成果应用予以鼓励，该办法的实施大力推动了职业院校技能大赛成果的转化和利用。[1]但目前中职教育的现状是人才培养周期长，各学科课程间关联性不强，传统的教学方式导致教学质量和市场需求差距较大。为此，探索职业院校技能大赛的影响效应，将大赛成果有效转化，充分利用其示范性促进职业教育教学的规模、质量、效益和谐发展，有利于职业院校培养高质量技术技能型人才，适应产业、行业的发展需求。

一、技能大赛成果转化是新时代职业教育高质量发展的命题

（一）发挥技能大赛的引领作用，彰显职业教育本质内涵

全国职业院校技能大赛犹如风向标，具有显著的引领作用。它在理念上宣传人力资源开发与人才强国战略，号召全社会支持和参与职业教育，倡导尊重劳动、尊重技能、重视职业教育的人才观和教育观;在实践上要求职业教育“导向就业、对接企业、强化技能、重视综合素质”，指导职业院校产教融合、工学结合，创新人才培养模式，改变教学模式，进而实现可持续发展。[2]

（二）利用技能大赛的成果效应，促进教育教学生态发展

多年来技能大赛的成果效应正在加速传统教学生态链的变革。技能大赛不断刷新着人们关于教育教学的品牌意识、创新意识和文化意识，强势影响着职业教育的改革发展决策和社会公众对教育消费的选择。通过大赛树立职业教育生态链的理念，创造有利于成果转化的条件与手段，加快成果转化的步伐，有利于解决教育教学中的重点、难点、热点问题。

二、技能大赛成果转化的实施路径

（一）将赛项方案要领转化为人才培养方案

以中职组“导游服务”赛项为例，该赛项涉及导游知识测试、景區景点导游讲解、文化元素即兴讲解、导游才艺展示、导游英语对话等内容，无锡旅游商贸高等职业技术学校作为江苏省导游服务类技能学考研究组单位，2018年将该赛项方案、题库等转换为导游服务类技能学考的专业技能考纲、考题、技能教学标准等，开发了旅游线路设计、景区景点导游、导游知识测试等考题。2019年起，江苏省导游服务类技能学考成为“200+100”试点项目，面对单招考生，又开发出文化元素即兴讲解考题。

（二）将赛项模块设计转化为核心课程设计

以中职组“服装与设计专业”赛项为例，可以列出赛项模块对应的核心课程和教学内容（如表1所示），包含电脑款式拓展设计、纸样设计与立体造型、CAD样板制作与推板、成衣样衣制作4个模块，这些模块中既有服装设计模块，也有制版及工艺模块，涵盖了服装设计与工艺专业的核心教学内容。以江苏省陶都中等专业学校现代服装系为例，该系技能大赛团队教师根据比赛模块开发了“服装电脑款式拓展设计”“服装立体造型项目教程”“服装CAD制版及成衣制作项目教程”等校内实训课程，以赛项的模块化设计促进了专业的纵向发展，同时加强了专业之间的横向融合。

（三）将赛项模块内容转化为课程项目化教学

以“服装设计与工艺”技能大赛赛项为例，2021年江苏省技能大赛该赛项由原来的服装设计与服装工艺两个项目，合并为服装设计与工艺一个项目，将电脑款式拓展设计、纸样设计与立体造型、CAD样板制作与推板和成衣样衣制作4个模块合为一人制综合赛，要求参赛选手既要会设计、会造型，还要会CAD制版、会做成衣。基于大赛的此项变化，服装专业教师在教学过程中以项目内容为核心，将赛项中的技能知识点、技能训练形式与日常课程教学相结合，制订教学方案，明确项目任务，指导学生在既定时间内完成教学任务，有效提升课堂效率。再如“导游服务”技能大赛赛项，该赛项涉及导游知识测试、景区景点导游讲解、文化元素即兴讲解、导游才艺展示、导游英语对话等内容，无锡旅游商贸高等职业技术学校作为江苏联合职业技术学院五年制高职旅游管理专业协作委员会理事长单位，组织成员单位将技能大赛成果成功转化为院本教材，开发和出版了17本旅游管理专业院本教材，其中《导游基础知识》《旅游文化》《地方景点导游》等教材均较好地体现了技能大赛成果。

此外，要建设赛项模块资源库，制定教学标准和考核细则，将训练题库资源转化为教学资源包，将评价标准由考试评价转化为教学评价。以“汽车喷漆”技能大赛赛项为例，项目自设立开始，从普及安全规范到作业规范，发展到如今比赛内容越来越接近市场实际修理工序。2017年起该赛项评分以最终的汽车喷漆效果分占决定性地位，2019年大赛又引入快修概念，在新设备、新产品、新工艺方面引领市场。根据大赛标准和评分细则，江苏省无锡汽车工程高等职业技术学校倪群群教学团队把“汽车喷漆”项目分成底处理模块、中涂底漆模块、面漆模块以及汽车漆颜色模块4个实训模块，实训过程教学评价以及最终评价标准都向大赛评分标准靠拢。职业素养、专业技能、职业核心技能培养有机融入日常实训教学，树立汽修人才的培养质量观。

（四）将训练方法过程应用于教学任务实施

以“影视后期制作”赛项为例，江苏省连云港中等专业学校朱薇薇老师的团队积极将大赛训练方法巧妙应用到影视动画制作的日常教学任务中（如图1所示）。根据大赛日常训练方法，将集训资源深度整合、优化和集中调用，训练学生熟练应用After Effects软件技术进行影视短片制作。通过有效融合，改变了传统教学流程，建立“教·学·赛”互动机制，让教学流程实施更为合理，实现了学训融合。

（五）将教学团队经验转化为师资建设资源

以江苏省南通中等专业学校服装专业教学团队建设为例，早在2007年该校就成立了服装技能大赛教练团队，并通过承办服装设计与工艺赛项3年国赛、9年省赛、12年市赛积累了丰富的实战经验。鉴于辅导团队的带赛经验，2009年学校决定与服装企业合作，成立校企合作童装品牌研发团队，为公司创造了可观的经济效益，为学校创造了良好的社会效益。2011年，学校在校企合作取得突破性成果的基础上，又成立施捷醒目知色服装设计名师工作室，结合技能大赛和校企合作成功做法，以技能大赛成果转换通道打造工作室互动机制平台，将理论教学、实践教学、企业实践集合成团队建设的有效做法。2018年，该校根据服装团队磨砺业绩，新成立产教融合“雁”品牌服装创新团队，采用“雁阵效应”管理模式，构建“头雁引领、群雁齐飞”的工作室团队建设新理念，践行“校企联动项目引领”的工作室团队建设新范式，打造“名师名匠、三翼一体”的工作室团队建设新平台，11年来真正实现了技能大赛教练团队向优秀教师“雁阵”团队的成功过渡。

（六）将大赛设备配置转化为实训室建设成果

以“服装设计与工艺”技能大赛赛项为例，以往大赛根据赛项要求把考生分在三个不同实训室进行换场操作，学生要转两次场。基于此，江苏省部分学校服装专业教师协同企业联合开发了服装工艺理实一体化实训台，并获得外观专利证书。实训台可满足设计与制图、手工制版、工艺制作、服装裁剪等教学需求，实现“教、学、做、考”四位一体式教学，满足大赛的技术要求。2019年、2020年连续两年全省服装类中等职业学校学业水平考试技能标准化考场建设就采用这种方式，学生在一体台中完成三个项目考试，不转场，不换位，高效便捷。

三、技能大赛成果转化应用后的效果

（一）技能大赛提高选手对口就业质量

根据江苏省三年制中职技能大赛选手就业质量跟踪调查反馈结果，一是横向拓宽了学生的就业渠道。毕业生专业对口就业率高，学生既可以通过继续深造受聘中职院校或高职院校做专业教师，也可以轻松找到心仪的岗位，进入大中型企业技术管理层。大赛选手的精湛技艺、训练有素的态度受到企业的青睐，这是育人质量的“横轴”。二是纵向赋能了学生的就业筹码。大赛以强化职业素养、提升专业技能为核心目标，丰富了学生团队协作、应变、创新等能力。校企合作企业通过大赛更能挖掘获奖选手潜力，在大赛结束后，他们通常会提出较为丰厚的待遇来吸引这些获奖选手，而大赛选手在新岗位上的落地、迭代、升值表现无疑又是最生动的口碑传播内容，这是育人质量的“纵轴”。

（二）技能大赛拉动学生学考技能水平

技能大赛追求的是技能“全覆盖”，强调的是“人人参与”。大赛关注学生参与的广度和宽度，重视考核学生实际动手能力的动态过程。如2018年的江苏省中职学业水平技能考试，试卷命题根据通用性、基础性、科学性原则，依据《技能教学标准》《技能考试大纲》要求，技能考试项目设置参考技能大赛，以岗位任务完成情况来衡量选手的专业能力，所有专业类命题侧重于考查各专业学生的通用技能、岗位职业能力核心素养，兼顾考查学生分析问题、解决问题的能力。通过考试结果反馈，不难发现大多数技能考试项目试卷重点考核的内容能较好反映人才培养方案和技能教学标准的要求，专业教师普遍反映大赛越来越成为检验职业院校学生技能水平的试金石，将大赛技能的相关要求有效接轨于日常技能教学中，拉动了学生学考整体技能水平，使得技能教学更加务实、高效。

（三）技能大赛激发学生学习内驱力

技能大赛的参赛资格需要层层选拔，在学校内部，参赛选手也要进行竞争性选拔。这是一个证明实力的舞台，因此许多学生都以能进入大赛后备队为荣。利用这个舞台的吸引力，再加上院校合理的引导，大赛在内核、硬件和品牌效应等方面进行了重构，越来越多的学生能够正确认识大赛和技能之间的关系，從单一的想比赛转变成通过强化训练提高自身技能，这一目的性的转变和认识，提高了学生上课的热情和实训的积极性。

（四）技能大赛促进教师专业发展

技能大赛的实战磨砺一方面提高了参赛教师和指导团队的专业技能水平，另一方面也是检验教师教学成果的有效途径。团队成员之间借助主题研讨、技能示范、专题培训等方式，不仅掌握前沿技术，获得专业发展，教学能力（包含专业理论教学能力、实践技能示范能力、岗位对接指导能力、产学研转化能力）也与时俱进，体现于日常教学中。

（五）技能大赛推进产教融合进步

利用大赛生成的价值和资源，职业学校可以密切关注当下的企业行业动态，通过建立有效的路径和机制，通过校企双方分享、交流、实践，为教育教学带来新的活力与价值，推进产教融合向深度发展。其一，推进专业与产业无缝对接，适应新兴产业布局需要;其二，教师更新教学理念，时刻关注本专业领域最新的技术发展，提升自身的教学能力和职业技能，突破教学瓶颈;其三，让学生在“真刀实枪”的工程环境中，按照工作要求进行竞赛并获得真实的职业技能，这些都是全国职业院校技能大赛的设计预期。事实上，这三个方面彼此关联、相辅相成。大赛已成为联系职业院校和企业的纽带，校企双赢的局面正在形成。

全国职业院校技能大赛是我国新时期发展职业教育的一项重大制度设计，是深化产教融合、校企合作的重大改革举措，是提升职业教育吸引力的重大推进措施。[3]面对传统产业加速改造和新兴产业迅速崛起，我们必须充分发挥全国职业院校技能大赛成果转化的综合影响力，在转化中谋转变，在转变中赋能量。通过研究和借鉴大赛赛项内容、评判标准、设备设施使用等，探索教学标准、课程改革、实践基地建设等方面的改革，进而推进大赛成果转化和教学改革的融合发展，形成“以赛促学、以赛促教”的反哺局面，从而提升职业院校培养人才的质量，并进一步服务行业、社会的发展。

【参考文献】

[1]岳辉.职业技能大赛成果衔接教学过程路径探析[J].北京工业职业技术学院学报，2019（3）：40-41.

[2]靳润成.全国职业院校技能大赛促进职业教育发展的战略思考[J].教育研究，2011（9）：60-61.

[3]刘东菊，孟志咸，黄旭升，等.技能大赛引领职教师资队伍建设的研究[J].职教论坛，2017（20）：10-15.