问题教学在初中物理教学中的实践策略探析

刘晓婷

摘 要：随着新课改的推进，作为自然学科的物理学，它给学科核心素养的实践理论设定了一些新的要求，对促进学生全面发展的有着举足轻重的作用。因此物理发展的基礎源泉，对科学能力培养的重任是离不开物理实验的。经调查分析，在实际教学中对于学生的物理素养的培养，还存在一些欠缺。实验探究是物理教学的核心，它与建立学生的物理核心素养有着相辅相成的关系，文章结合实践教学中的现状问题，提出探究培养物理核心素养的建议策略。

关键词：问题教学;初中物理;教学实践;探析策略

一、 问题教学在初中物理教学中的实践意义

目前许多高校对探究物理教学有着进一步的改善，采用探究式教学模式为教育工作者带来了帮助。根据探究式教学的基础特征，发现了多种可改善物理教学的多种模式。它对如何开展物理实验的教学目标，对于解决物理教学中存在教学问题，带来了很好的改善作用。在教育改革大力推进的过程中，初中物理教师需要掌握新课标对学生能力培养提出的要求，通过课上引导让学生形成发现问题、分析问题、得出分析结论的能力，使学生可以在学习过程中形成自主学习能力，由于以往的教学模式无法达到新课标提出的教学任务，所以教师引人翻转课堂教学方式开展物理教学工作，将其作为提升课程教学效果的有力保障。在以往的物理教学过程中，教师多以传统的灌输式教学方式。这种教学方式使学生被动地接受物理知识，导致学生的知识学习受限。对于部分学生面对升学的压力，课时紧张等压力，使得探究式教学模式不能有效实施。在这种教学形式下往往忽略了学生的主体地位，使得学生丧失了自主学习能力。教师应把学习的权力还给学生，将自主探究式学习落到实处，这对学生的学习效率会有着明显提升，使学生积极投入到实践操作中，建立学生动脑思维，让学生真正地体验到物理实验带来的学习魅力。再有，随着我国对创新性人才的需求，学生是否能够结合社会需要，这与创新精神有着密切关系。运用探究式教学模式完全符合了我国培养人才的基本理念，它对学生创新能力的培养带来了至关重要的作用。但在实际教学中，面对诸多问题压力是不可掉以轻心的。教师惯以填鸭式的教学形式，使得学生的逻辑思维严重受限。探究式教学法的使用，对于开发学生的思维能力有着良好启发，这种教学模式的使用，使学生的创新意识逐渐苏醒。问题的产生推动学习的进步，学生在探究学习过程等中，发现问题并解决问题，对创新精神的展开有着明显的提升。最后，课堂教学时长，也是不可分割的重要因素。教学的40分钟课时，使得课堂时间变得窘迫。灵活的运用探究式教学模式可以有效地实现教学目标的完成。这种教学质量的实效性，很好了符合教学目标的基本特征，对于教育工作者的课堂教学实施，带来了有利作用。合理的运用科学探究式教学实施，明显地提高了学生的学习效率，使所学到的知识充分的融会贯通，并学以致用。同时，经过深入的知识学习，对于教学目标的推进，起到了更好的课堂实效性。

二、 探究初中物理教学问题中的现状分析

下面对初中物理实验及涉及内容的现状问题进行有效分析，结合学科核心素养的新课标要求以及水平测试的学业标准，通过教师交流探究的教学策略，对相对初中物理实验条件滞后的教学方案，设计落实的通过探究实验培养学生核心素养的探究策略，对于学生的学习情况以及学情掌握给出相应的设计方案，不同的实验把握提出一些相应的建议策略，分析在教学过程中的培育学生核心素养教学落实。经过多方物理教师的相关访谈，在探讨过程中，对于物理实验探究课的教学情况存在诸多问题。学生实验探究的能力培养现状以及实验探究能力进行了交流建议，通过教师们丰富的教学经验，探研出实用于可借鉴的完善探究教学设计。存在问题有：第一，部分教师由于受到初中物理教学课时的器材等外界条件限制，缩减了讲课时间，对于器材的缺乏老化，把需要探究的实验课，以讲授的实验方式进行课标完成，这完全不能根据物理学科标准要求，进行探究实验的课程安排，使学生对物理学无法正真理解，这种教学问题的存在，导致探究式实验能力与操作技能的培养，存在不利影响。第二，在设计探究式实验课时，由于部分学校的实验配备环境以及设备的限制，无法按时开展物理实验课。教师在物理实验教学时，多以网络视频播放进行教学讲授，用灌输的教学方式建立学生的记忆框架，在题海训练中形成惯性思维，这种问题的存在影响，非常不利于探究实验模式的开展。

三、 问题教学在初中物理教学中的实践策略

（一）引经据典

核心素养的有效深入，加强了物理教学的重要性。对于新课改的推行，初中物理教学也做出了相应的改变。当前，在物理教学中，学生的需求发生了一些转变，但现有的考评制度仍会带来一些影响，导致学生在进行物理学习时无法有效进行，物理课程的重视程度明显减退，无法推进教学目标的实施。探究式物理实验教学，结合了教材对学生的需求，通过实际生活的联系，对于学生的探索欲积极调动起来。使学生学习的物理知识与生活中的自然现象相结合，激发学生的学习兴趣。自发的做自己喜欢做的事，即建立了学生的自主性，同时实验探究的能力也得到了培养。让学生在社会生活中学以致用，将这一学科特性，回归于生活物理当中。例如：在人教版物理教学中，老师在讲授“阿基米德原理”时，可以把阿基米德发现浮力定律的故事讲给学生们听。国王召见学成归来的阿基米德，让阿基米德鉴定自己王冠的真假。阿基米德一下子被难住了，该怎样鉴定出黄金的重量呢。怎样不被国王处于绞刑呢。既然明天就要死了，阿基米德也就想开了。不如去洗个澡，干干净净地死去。正当阿基米德一只脚刚刚迈进浴室时，发现水随之而来地从浴池里溢了出来。这一幕，让阿基米德想到了测试国王黄金的办法。教师把故事讲到这可以停一下，可以很好地使学生们得到思考。最后得出结论是伸进水中的脚与溢出来的水的体积是一样的。用这个故事的讲解，让学生发现浮力定律，并对其进行研究。

（二）注重物理实践技能

对于学生的学习目标，即是初中物理课程标准中的实验探究，初中教学中一种重要的教学方式。物理实验探究能力的培养被纳入科学实验探究的课程内容中，在学生亲身体验探究实验的过程时，掌握了探究方法的同时又获得了物理知识，使学生发扬了创新精神，又养成了科学有效的学习态度。新课改要求对于物理实验探究可分为以下几个方面：首先，提出问题要求，让学生在实际生活中自我发现，用物理知识解释自然现象中存在的相关问题，使学生能够发现问题，并解决问题。与此同时，并让学生猜想假设问题，并对已有的经验知识，进行问题猜想。对知识经验进行依据假设，通过探究物理实验过程中，了解猜想问题中存在的价值意义。再有，教师可帮助学生制定实践计划，在现有的实验条件中，结合物理实验问题，设定明确的探究目的。对于影响问题的因素，充分进行猜设假想，有着掌握物理实验意识，从而选择需要的实验仪器，了解在实验探究中制定实践计划的设计意义。最后，实践操作与证据收集，掌握仪器说明书上的使用方法，对实验进行实践操作，并在实践操作中收集实验证据，建立实验操作的安全意识。以此了解实践与收集证据的操作意义。