基于道德素养生成的高中语文教学

陈伟

摘  要：高中语文教学不仅要提升学生的语文素养，同时也要提升学生的道德情操，使学生成长为健全的、有素养的人。为此，道德素养要成为高中语文教学的一部分，也要成为学生素养生长的一部分。

关键词：高中语文;道德素养;全面发展

高中语文教学要把德育放在首要位置。当前高中语文教学对学生的情感关注较少，对学生的内心发展重视不够。因此，将道德素养融入学科素养是语文教学的重中之重，应成为教学的日常环节。

一、结合学科特点，融合道德教育

语文学科教学中涉及的话题非常广泛，涵盖的内容也最为繁杂，其中有许多可以作为道德教育的内容，让学生在感知语文魅力的同时，也能感受道德的冲击。语文教学要带给学生适切的教育，既要满足学生的认知生长，又要触及学生内心与情感的发展。以苏教版《普通高中课程标准实验教科书·语文2（必修）》中《一个人的遭遇（节选）》这篇课文的教学为例，在教学过程中教师提问：索科洛夫在战争中遭遇了什么。这需要学生深入阅读文本，在对文章内容进行梳理后，用自己的语言将主人翁经历的各种事情讲述出来。其实，这是在考查学生对文本的概括能力、理解能力与整合能力。但是文本解析的最终目的是要让学生跳出文本，并将认知转为新的能力。跳出文本的过程则可以成为道德教育融入的过程。学生回答索科洛夫的遭遇：逃离集中营、回归部队、领养孤儿、遭遇车祸，等等。教师追问：作者描写的这些遭遇说明了什么。当学生完成基本的解读后，教师继续提问：由一个人的遭遇你会想到现实中的哪些相关事物。学生分组讨论，有的学生想到自己考试之后的遭遇，但是更多的学生想到的是“一座城”的遭遇。这座城市就是武汉，新冠肺炎疫情期间医护工作者的逆行、全国人民齐心协力等感人的事，让学生想到“一方有难，八方支援”的乐于助人精神，想到全国人民团结一致共同抗击疫情的气概。这就是学生接受道德教育的过程，也是发展学生相关素养的过程。

二、关注教学环节，培养严谨态度

道德素养通常指学生在道德上的自我锻炼，并在锻炼的基础上达到较高的道德境界。道德涵盖的内容很多，培养学生严谨的学习态度就是道德素养培养的内容之一。从某种意义上说，严谨的学习态度也是学生今后做人、做事的态度的延伸。它不仅会影响学生的后续学习，甚至会影响学生日后对待工作和生活的态度。在高中语文教学中，教师可以将培养学生严谨的态度与具体的教学环节对接起来，在为学生提供道德素养恰当生长土壤的同时，也给学生体验的机会。

例如，在《一个人的遭遇》这篇课文的教学中，在粗浅的阅读之后，教师提出问题：有人认为《一个人的遭遇》是在“渲染战争恐怖，鼓吹和平主义”，你怎样看待这种观点？明显地，学生要做的不是简单地回答是或不是，而是要用具体的论据来证明自己的观点。这样的提问有利于培养学生严谨的学习态度，学生需要在诸多的信息中寻找可以得出的结论，找到可以说服别人的观点。学生先从文中找出了有关战争的众多描写以表明战争的恐怖，如“战争胜利前夕，索科洛夫的儿子却倒在最后的枪弹下”。接着，学生又在网上找到许多有关第二次世界大战的照片与相关的文字记录，如“1941年6月德国法西斯兵临列宁格勒城下，开始了长达900天的围困。城内饿死近70万人”。通过严谨的寻找与思考，学生发现这种所谓的“恐怖”不是作家肖洛霍夫蓄意制造的。这样严谨的思考过程，就是学生道德素养生长的过程。

三、教师以身作则，进行道德示范

道德素养的生长有其特殊性，它需要知行的统一，需要学生亲身的体验，不是仅靠说教就能形成的。学生的体验不是盲目的，是需要教师指导与示范的，教师说了什么，学生也会听进去，但是真正理解却需要教师以身示范。因此，教师要以身作则，要身体力行。

例如，在《一个人的遭遇》这篇课文的教学中，教师引导学生要多关注班级中需要帮助的学生，以让学生学会关注社会、學会对别人倾注热情。教师和学生一起，每人写一段文字，运用新学文本的相关认知，鼓励班级上遇到困难的学生。有的学生写道：这不是你一个人的遭遇，我们会帮你走出困境，共渡难关;有的学生写道：坚强起来！索科洛夫面对再多的苦难也不轻易地流泪。教师可以对有困难的学生说：老师永远支持你，想和你做知心朋友。当然，这只是言语上的示范，在之后的教学中，教师要多关注困难学生的生活与学习状况，不仅给予他们物质上的帮助，最主要的是要帮助他们提高成绩，给予其精神上的支持。这样的道德示范，能更好地引导学生修炼自己的品行。

四、结束语

当前的语文教学不能仅仅关注学生对文本的理解，只关注语文教学本身，不关注道德素养的语文教学是忽略人文性的、不完整的语文教学。其实，提升学生的道德素养也能拓展学生的语文能力。

参考文献：

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