寻觅语言落点 揣摩表达方式

杨艳琴

摘  要：文章从三个不同角度对绘本资源进行重组，旨在开拓绘本阅读教学更广阔的思维空间，为学生的口语表达寻找新的落点，让学生更充分地享受阅读的乐趣。

关键词：绘本教学;资源重组;页面;对话;提示语

绘本以其图文并茂的呈现形式，深受学生的喜爱。对于不同年龄段的学生，都可以在家长和教师的陪伴下，通过不同的阅读方式，汲取不同的营养。就低年级学生而言，如何通过现有绘本阅读储备对资源进行重组，以实现语言能力的提升？笔者做了以下尝试。

一、关注页面，尝试自主有序表达

案例1：绘本《花婆婆》阅读指导。

1. 整体感知画面

师：同学们，我们来阅读绘本《花婆婆》。先来看封面和封底，你发现了什么？

生：绘本的封面和封底组成了一幅完整的图画。

【反思】7 ～ 11岁的学生正处于形象思维阶段。封面和封底醒目的图画容易吸引学生的注意，引发学生的观察兴趣，启发学生思考，让学生有了积极表达的欲望。

2. 分步学会表达

（1）积累词语。

师：在这幅图画上，有哪些人物和景物，你能用一些词语说一说你看到的人物和景物吗？

生1：我看到一个女人。

生2：我看到草地、小树和海水。

生3：我看到天空、小路和石头。

生4：我看到花朵和小岛。

师：你们眼中的美景可真不少，能按照一定的顺序说一说吗？

生5：我看到的景物有天空、海水、房屋、小路、草地，还有在山坡上行走的女人。

师：你是按照从上到下、从远到近、从景到人的顺序来表达的。同学们，按照一定的顺序看图，会让你说的内容更清晰，也会让其他人听得更明白。

【反思】经由图画媒介刺激视觉感官，学生交流中呈现简单词语基本没有表达障碍。将语言材料按照一定的顺序表达，这样的训练有助于学生思维能力和语言能力的同步发展。

（2）扩充词语。

师：你们能在这些词语前面加一些词语，让这些词语的意思表达得更丰富吗？例如，天空——高远的天空，海水——蔚蓝的海水。

生6：灰白色的天空。

师：你说的是表示颜色的词。

生7：小路尽头的房屋。

师：你说的是表示地点的词。

生8：迎风行走的女人。

生9：穿着绿衣服的女人。

师：相同的词，你们补充了不同的内容后，让其他人对画面的了解越来越具体。想一想，在你的脑海中还见到了哪些景、听到了哪些声音？

生10：我看到了飞来飞去的蝴蝶。

生11：我听到了动听欢快的鸟儿的歌声。

【反思】聚焦某一词语，也就聚焦了某一细节。学生的思维被激活，想象之门被打开，已有的生活经验和阅读经验让眼前画面聚合多重信息，表达过程也变得愉悦起来。

（3）练说成句。

师：尝试将看到的人物或者景物，用完整的一两句话说一说。

生12：海边的山坡上，有一座美丽的房子。

生13：一个长着金黄色头发的女人正在海边的小路上迎风行走。

生14：美丽的天空下有一片蔚蓝色的大海，山坡上有一条弯弯曲曲的小路，小路的尽头有一座房子。

3. 尝试提出疑问

学生提出的疑问略。

【反思】与其让学生囫囵吞枣地阅读一本书，不如让学生静静地驻足一页。对一本书的匆匆一瞥，所见是空泛的，不利于学生思维的深度发展、表达的清晰有序。低年级学生思维的形象性使其有话可说，但是口语表达往往零散无序。封面和封底是学生接触绘本获得的第一视觉资源。当学生的目光聚焦在某一面、某一点，经历了“词语—词组—句子”不同方式的语言交流，可以让学生将眼中所见、脑中所想变得具体细致，在教师的引导下思维高度螺旋上升，前后内容因为有图画的联结，更加符合内在逻辑。读前的深思设疑，为学生走近绘本形成高质量的阅读期待。

二、关注对话，学习自然仿说表达

案例2：繪本《我的爸爸叫焦尼》阅读指导。

1. 回忆绘本

（1）引导学生观察绘本“狄姆等待爸爸”相关页。

师：在绘本第一页，图画中的这个男孩叫什么？他在哪儿？他在干什么？

生1：他叫狄姆，在火车站，等待着爸爸的到来。

（2）引导学生观察绘本“独自在站台上的狄姆”相关页。

师：现在你们看到的狄姆在干什么？

生2：我见到的是，跟爸爸待了一天后，独自在站台上的狄姆。

【反思】这两幅画面的对比呈现，最容易让学生敞开心扉。面对与自己年龄相仿的狄姆，面对等待爸爸所乘坐火车的到来、目送火车离去的狄姆，学生的心绪是复杂的，有同情，也有心疼。只有心弦共振，才能奏出和谐的表达乐章。

（3）猜想主要信息。

师：猜一猜，在跟爸爸一起的一天里，狄姆说的最多的一句话是什么？

生3：狄姆说得最多的一句话是“我的爸爸叫焦尼”。

师：老师听出了你们的快乐和骄傲。这是绘本封面上的一句话，也是这个绘本故事的名字——《我的爸爸叫焦尼》。

2. 翻阅绘本

（1）说了几次。

师：狄姆每到一处，都告诉别人他跟爸爸在一起。这样的话，他说了几次？

生4：三次。

生5：四次。

生6：五次。

师：到底是几次？我们先找一找，狄姆都在哪些地方说了类似“我的爸爸叫焦尼”这样一句话？尽可能用“在（哪儿），狄姆告诉（谁）”这样的句子说一说。

（2）在哪儿，告诉谁。

学生交流时，教师随机呈现相关画面。

生7：在卖热狗的小店，狄姆告诉热狗店的阿姨。

生8：在电影院检票口，狄姆告诉留着胡子的伯伯。

生9：在“桑达娜”餐馆，狄姆告诉店员哥哥。

生10：在图书馆，狄姆告诉戴着一副大眼镜的库妮拉。

师：再找找看，狄姆还在哪儿说了这句话。

生11：爸爸走了，狄姆按照爸爸说的那样，一直待在站台上，另外一只手拿着从图书馆借来的书。他告诉从他身边经过的一位叔叔。

师：这一次，狄姆是在站台上，告诉从他身边经过的一位叔叔，这位叔叔他认识吗？

生11：不认识。

师：到了站台，爸爸要回去了，在火车还有两三分钟开动的时候，爸爸抱着狄姆上了火车，找到自己的座位，然后大声说了什么？

生11：这孩子是我的儿子。最好的儿子，他叫狄姆！

师：现在同学们知道绘本中狄姆说了几次这样的话了吧。

生：五次。

【反思】学生阅读能力的提升，需要课内与课外的相互补充、单元与单元及册与册的相互衔接。挖掘课外资源有利于学生将课内习得应用到课外阅读，让学生在实践中收获能力，这也是阅读的意义所在。

3. 说说练练

师：你的爸爸也很爱你，你也很爱你的爸爸，是不是？现在我们也来说说练练。

教师随机出示：我的爸爸叫        ，填上自己爸爸的名字。

生12：我的爸爸叫方明强。

师：你和爸爸外出游玩，在公园里遇到了你的同学，你这样说……

生13：这是我的爸爸，他叫朱鑫培。

师：遇见你身边的人，遇见你认识的或者不认识的人，你告诉他们……

生14：这是我爸爸，他叫赵林建。

师：如果你说到三次，你的爸爸也许会拉着你的手，大声说……

生15：这是我的孩子，他叫陈诗琪。

师：同学们，让我们学会爱、懂得爱、表达爱。

【反思】所有的阅读资源都能打开学生的话匣子，但是如何在已有资源的基础上，让学生想说、会说，在说中享受表达的热情和乐趣，这就需要教师对原有绘本资源进行提炼、重组，让学生在模仿与言说之间找到嫁接点。《我的爸爸叫焦尼》这本绘本，最扣人心弦的一句话就是书名。这句话在不同场景反复出现，一次又一次叩击学生的心灵，让学生一次次接近小狄姆在跟爸爸在一起时那单纯快乐的内心。一切心语皆情语，学生有对绘本阅读的认知基础，有表达现实生活中对亲人的深厚情感，一场简单的亲子对话也就变得顺其自然。

三、关注提示语，激发自在想象表达

案例3：绘本《逃家小兔》阅读指导。

1. 简要复习绘本内容

师：这个绘本故事主要以小兔和妈妈的九次对话展开，每次对话的具体内容如下表所示。

2. 認识提示语

师：小兔和妈妈之间的对话，一次次就是以“小兔说”和“妈妈说”这样的词语引出来，我们给“谁谁说”这样的词语起一个名字，叫“提示语”。

师：送我到学校门口，妈妈说……

生1：你上课要认真听讲。

师：看我写好了作业，老师说……

生2：再把作业认真检查一遍。

师：“妈妈说”“老师说”，与绘本中的“小兔说”“妈妈说”一样，都是提示语。

3. 尝试补充

师：一般提示语仅仅交代谁在说话，如果在提示语中加入一些词语，人物就会更加生动，语言就会更加吸引读者。

教师随机出示：小兔       说，妈妈       说。

师：翻到绘本中小兔和妈妈的第一组对话，观察图画，你想在横线上填进什么词语呢？

生3：从前有一只兔子，他很想要离家出走。有一天，他（眨巴着眼睛）对妈妈说：“我要跑走啦！”

生4：“如果你跑走了，”妈妈（看着小兔笑着）说：“我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！”

生5：从前有一只兔子，他很想要离家出走。有一天，他（看着风中飘舞的花儿）对妈妈说：“我要跑走啦！”

生6：“如果你跑走了，”妈妈（一边嚼着草、一边抚摸着小兔）说：“我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！”

师：大家填入的词语都非常有意思。试从小兔和妈妈的另外几组对话中，自由选择一组，结合相关画面，发挥想象，再来丰富提示语的内容。

【反思】《逃家小兔》这个故事在小兔和妈妈充满幻想的对话中展开，一路追逐，奇特欢快。在众多提示语中，出现最多的样式就是“小兔说”或者“妈妈说”。绘本文字简洁，给读者提供了“留白”空间，便于学生借助图画进行天马行空的发挥和想象。从关注图画中小兔和妈妈的动作和神态，推想他们的语调和心理活动等，在围绕对话的资源重组中，再次发挥绘本图画说故事的功能，着力丰富提示语部分，凸显小兔在妈妈面前的可爱调皮和妈妈对小兔的温和慈爱。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，要重视语文课程资源的开发和利用。我们寻觅落点、揣摩表达，尝试对绘本资源进行重组，是因为绘本在陪伴学生精神成长和发展学生思维表达中，是一片拥有无限可能的园地。随着学生的年龄增长、年级升高，教师可以从不同角度、不同高度尝试认识、重新收获，让学生的阅读更具活力，视野更加开阔。

参考文献：

[1]彭懿. 图画书：阅读与经典[M]. 南昌：二十一世纪出版社，2006.

[2]姚全兴. 儿童文艺心理学[M]. 重庆：重庆出版社，1990.