在自主游戏中促进幼儿的有意学习

于洋

一、 创设自主游戏环境，激发幼儿有意学习动力

幼儿学习需要同周围的环境进行互动，在互动中建构经验。教师可以通过合理规划幼儿自主游戏的空间，科学投放游戏材料以及创设和谐的心理环境等方式，激发幼儿有意学习的动力。比如，教师可以经常对自主游戏区的布局进行调整，要求幼儿通过合作方式，绘制区域空间的游戏布局图，并推选出最佳方案。开展自主游戏活动时，要求所有幼儿均根据方案布置游戏内容。通过该种空间规划，融入更多的自主性元素。幼儿在自主游戏的过程中，能够感受到更多的快乐与幸福感，有意学习的动力能够得到显著激发。

二、 合理开展游戏指导，引导幼儿开展有意学习

教师可以在投放材料时对幼儿进行指导，使之保持对学习的专注力，激发其创造性。同时，教师也可以发挥自身身份优势，介入到自主游戏活动的指導当中。比如，教师在投放材料时，可以增加一些新材料，促使幼儿在自主游戏时，有意地对新方法进行探索。同时，教师要以伴学者的姿态，融入幼儿的游戏当中。当幼儿的表演没有观众时，教师可以充当观众，一边鼓掌一边说：“今天的节目真精彩，大家一起来看呀。”通过该种方式，其他幼儿会主动地学习、参与台上幼儿的活动方式等，有意学习的意识会有所提升。

三、 合理开展自主游戏评价，提升幼儿有意学习品质

针对幼儿开展自主游戏的情况，教师要以培养幼儿有意学习品质为导向，合理进行游戏评价。进行评价时，教师可以发挥录像的作用，幼儿在观看录像时能够同时看到自己与他人在游戏中的表现。其次，教师可以多运用非言语类的评价，保护幼儿的学习心理。教师如果要使用言语进行评价，应以正面与赏识性评价为主，以对幼儿有意学习品质的提升，产生积极影响。比如，在观看录像时，教师可以要求幼儿相互点评，选出表现最好的幼儿，并要求该幼儿介绍自己玩好游戏的经验等。通过该种方式，可以发挥榜样作用，对其他幼儿产生激励效果。如果幼儿在游戏当中产生矛盾或冲突，教师可以先观察幼儿自身是否能够独立解决。如果幼儿无法解决，则教师在介入时，要小声地提示他们，然后再交由配班教师解决，待处理完之后，幼儿回归游戏时的心情也会非常愉悦，对于其在游戏中实现有意学习品质的提升也会产生积极作用。

总之，教师在开展自主游戏教学时，要充分考虑幼儿特点，指导幼儿合理地选择游戏的种类与使用活动材料的方式等，并密切关注幼儿学习意识的形成情况，及时制定针对性的措施，促使幼儿在自主游戏中，实现有意学习能力及意识的不断提升，为其个体的长远发展奠定良好基础。

（作者单位：淮安市实验小学幼儿园）